吴文婷 福建厦门市翔安区第一实验小学 361000
【摘要】本文主要以奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略为重点进行阐述，结合当下小学音乐课堂教学现状为依据，首先分析奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学特点，其次从借助游戏调动学生学习兴趣、借助生活语言以及生活中的声音开展音乐教育、关注学生创新能力的培养、基于学生主体性强化学生对音乐的情感和体验几个方面深入说明并探讨奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】奥尔夫教学体系 小学音乐 课堂教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-101-01
在信息化社会的发展视角下，新型的教育教学手段不断产生，尤其是德国提倡的奥尔夫教学体系，其成为现在世界上使用较为广泛且渲染性最强的音乐教学体系，获取诸多音乐专业教师和学生的认可与肯定。小学音乐课程作为培养学生审美意识和歌唱能力的基本课程，在一定程度上决定着小学生今后的成长方向，而基于奥尔夫教学体系的视角开展小学音乐课堂教学活动在教学手段以及实践上都可以理解为是较为成熟的教学思想，怎样巧妙的结合奥尔夫教学体系开展小学音乐课堂教学活动是新时期下每一位教师需要重点关注的话题。
1.奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学特点
1.1综合性。奥尔夫音乐学者觉得音乐和语言以及动作为一项有机整体，其之间存在相互作用的关系。基于奥尔夫教学体系进行小学音乐教学，体现出元素性并不只是音乐自身，而是紧紧的围绕音乐、语言和动作加以展开，作为一种人们自主创造的音乐形式，这样人们不再充当听众的角色，而是充当合作者的身份，体现出小学音乐课堂教学的综合性。
1.2美育性。针对奥尔夫教学体系，将其作用在小学音乐课堂教学中展现出美育性的特征，教师引导学生欣赏音乐，可以调动学生学习兴趣，促使学生感受到音乐的内涵与精髓。同时审美愉悦自身便是音乐教育情感表达的一种方式，这些和我国寓教于乐的思想存在较大相似性，便于小学生审美能力和道德情操的培养。
2.奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略
2.1借助游戏调动学生学习兴趣。对于小学生而言，游戏作为其比较喜爱的活动形式之一，奥尔夫教学体系强调一切的音乐教育需要立足于游戏层面，充分的激发小学生学习兴趣，因此小学音乐教师可以借助游戏调动学生学习兴趣，促使学生全身心的参与到学习活动中，促使音乐课堂教学活动的高效进行。
比如小学音乐人音版《让我们荡起双桨》的教授，教师可以引进游戏的教学理念，针对“开心记歌词”的游戏形式调动学生学习兴趣。教师将学生分为几个小组，通过歌词捉迷藏的形式完成歌曲的接龙演唱，且将演唱效果最佳的小组视作胜利小组。由此学生可以自主的对歌词加以记忆，体会到学习的欢乐。再以“我的小手动一动”的节奏训练来突破本课的难点——弱起小节。巧妙的将奥尔夫教学体系思想融合在小学音乐课堂中，提升学生学习效率。
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2.2借助生活语言以及生活中的声音开展音乐教育。语言作为音乐领域发展的根基，节奏作为音乐的入手点，语言以及音乐之间存在息息相关的联系。小学音乐教师可以借助生活语言以及生活声音开展音乐教学，针对音乐节奏的教授，教师在枯燥性的讲解之下，并不能全面吸引学生注意力，而依据学生感兴趣的事物融合在音乐节奏的教授中，可以更好的活跃学生思维。如低年级的学生，通过模仿拍皮球的声音，之后引导学生模仿相应的动作来强化音乐教学效果，以对比分析的方式加强学生对声音节奏的感悟。由此在生活语言以及声音的作用下，小学音乐课堂变得生动活泼，富有生机和活力，给学生创设轻松愉快的学习环境，便于学生音乐技能的提升。
比如小学音乐人音版《拍皮球》的教授，学生通过模拟生活中拍皮球的声响“嘭嗵嗵嗵”与音乐节奏相结合,提高学生的感受能力和创造能力。运用奥尔夫音乐教学法,由节奏入手,引导学生作为演唱者亲自参与实践与创造,在愉快中获得美好的情感体验。通过有节奏的体验传球、拍球让学生找准音乐的重拍,并在歌唱中体现出来。
2.3关注学生创新能力的培养。基于奥尔夫教学体系的视角，其强调在音乐教育中，既需要培养学生歌唱以及舞蹈的基本技能，还要积极引导学生参与音乐实践活动，促使学生在实践活动中完成创新。因此小学音乐教师在设计音乐课堂教学环节过程中，应该关注学生创新能力的培养，结合学生现有的音乐知识水平和学习优势，挖掘学生内在潜能，扩展学生学习视野，促使学生发挥自身想象力和创造力，对现有的音乐歌曲加以创造，逐步提升学生创新意识，凸显音乐教学的效果。
比如在学习歌曲期间，教师可以引导学生自信的对歌曲加以舞蹈的创编，以律动的形式，包括拍手、拍腿或者跺脚等。在歌曲伴奏的教授中，依据奥尔夫教学体系开展教学活动，借助三角铁或者串铃等打击乐渲染气氛，之后引导学生结合自身的兴趣爱好，创新歌曲的伴奏形式，充分发挥自身的引导职能，挖掘学生自身的闪光点，全面将音乐的韵味美彰显出来，升华学生情感。
2.4基于学生主体性强化学生对音乐的情感和体验。针对奥尔夫音乐教学体系的运用，小学音乐教师要基于学生在课堂上占据的主体地位强化学生对音乐的情感和体验，选取具备较强渲染力的音乐歌曲，触动学生心灵，同时增强和学生的沟通，时刻掌握学生学习情况，针对学生存在的不足给予指点，保证学生身心良好的体验。
比如小学音乐人音版《月亮姐姐快下来》的教授，教师要围绕学生的兴趣爱好创设学习环境，在课堂上给予学生充足的时间分析歌曲的曲调以及旋律，给予学生适当的鼓励和支持，使得学生充分的赏析优美歌曲，音乐课堂教学的有效性。最后要求学生对歌曲的学习进行心得分享，挖掘学生内心真实的情感，切合实际的满足学生身心成长需求。
结束语
综上所述，小学音乐教师要充分的在课堂上融合奥尔夫教学体系思想，创新教学内容，提高学生对音乐课堂的参与程度，进而确保学生音乐技能的有效提升。
参考文献
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[2]胡爽[1]. 浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J]. 北方音乐, 2017(37):226.
[3]曹煜. 浅谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的运用——以《摇船调》一课为例[J]. 学园, 2018(7).
论文作者:吴文婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
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