新课改下的化学课堂教学设计研究，本文主要内容关键词为：教学设计论文,新课改论文,课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学设计是课堂教学准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。因此，教师培养和提高自身的课堂教学设计能力显得尤其重要。
化学课堂教学设计的运作程序大体可分为以下三个阶段。
一、分析阶段
教师要对学习内容和学习对象进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据。
教材分析：教材是根据教育目的与学科任务编写和组织的、具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。教材主要指教科书，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。化学教材的分析与研究，是化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学“计划—实施—评价”的内容及过程，对于每个年级以至每节课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。中学化学教师要经常对章、单元、节或每一课时的教材进行分析与研究。其主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。
认识和理解教材是分析与研究教材的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下两项工作：第一，识别教材的内容；第二，把握知识、技能的要点或知识点；理解教材编写的思路与内容的逻辑关系；明确教材在知识体系中的地位和作用。
学生分析：化学课堂教学要为学生的发展而设计。很多教师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，其很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。许多教师包括一些经验丰富的老教师，在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或马虎的现象，这也是教师教学基本功存在缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生的生理心理状况，学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境、最近发展区、感受、成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析可从以下几个方面来进行：
第一，分析学生的起点和能力。即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接的工作。以研究金属钠的性质为例，让学生体验应该怎样更科学、更合理地运用一些方法研究物质的性质，并为学生提供研究物质性质的一般程序：
因此，上课时教师要做好适当的铺路架桥工作。
第二，分析学生的个体差异。经常听到教师感叹：“现在的学生越来越难教了！”原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等方面。教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。
第三，分析学生学习知识时可能要遇到的困难。学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得长足的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的有针对性的教学策略。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？
二、设计阶段
设计阶段要完成教学设计三大基本内容的设计，安排好教学程序，形成教学实施方案。
1.确定教学目标
高中化学教学在课程理念上以提高学生的科学素养为宗旨，在课程性质上体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性，在课程目标上强调实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
制订教学目标时要考虑以下问题：第一，使学生学到哪些知识？学到什么程度？第二，巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？第三，要结合哪些生产和生活的实际内容？第四，要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？第五，使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？第六，要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
2.构思教学策略，确定教学重点与难点
教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。只有采取了相应的教学策略，才能低耗高效地完成预期目标。教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等。新课标明确把“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，这无疑应成为教学策略设计的重点。在《金属的化学性质》（第1课时）的教学设计过程中，可以采用以下教学策略：
在认识和理解教材的基础上，教师要依据课程标准和教材的内容，并结合学生实际，经过提炼加工，科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。例如在《金属的化学性质》（第1课时）一节中，在知识上的重点和难点是：金属钠的化学性质；方法上的重点和难点是：学生初步学会观察法和实验法在研究物质性质中的应用；情感态度与价值观上的重点和难点是：培养科学思想方法。教学时应注意“方法主线”和“知识主线”的融合，即以研究物质性质的方法和程序为主线，以金属钠的性质为认识、研究方法的案例，使其成为本节课的暗线。在教学中多从学生熟悉的生活现象入手，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
3.教学过程的设计
教学过程的设计应遵循以下原则：发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用和媒体的优化作用；遵循学生的认知规律和学习心理；体现一定的教学方法；根据学科特点和新课程化学教材模块的特点进行二次开发。
在设计教学过程时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论直接“告知”学生，而是指导学生自己思考、自己探索，让学生自己得出知识和结论，要真正让学生成为课堂的主体。课程标准强调，在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而富有启发性。这就要求教师在实施新课程时应在新知识与学生的求知心理之间制造一种“不协调”，使学生产生“口悱”、“心愤”的心理困境和解决这种困境的学习氛围与动力。但是，“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况。
课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲自探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。
三、反思阶段
反思是对整个教学设计方案进行评价与修订，以确保教学设计方案的可行性和最优化。
教学评价设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题。
教师自评就是对教学设计和教学实施过程进行反思，肯定成绩，找出问题，以利于改进和继续研究。
化学新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，评价标准着眼于培养全面发展的人，应该综合地、积极地、真实地评价每一个学生。既要评价学生掌握化学知识的情况，也要重视评价学生的探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展情况，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。