山东省淄博第十七中学 255000
“一师一优课，一课一名师”活动自2014年开展以来，受到了广大一线教师的热议与好评，尤其成为年轻教师学习成长的重要平台。优秀的课例为自己的专业成长树立了高尺度的标杆，从中学到了诸多宝贵的经验和教法。在自己从成长的同时，却也隐约感觉到高中历史课堂一些内涵的缺失。
一、缺课堂教学的灵魂——基本理念
作为一名高中历史教师，首先必须明确新课程标准所倡导的基本理念是什么。教育部于2017年出台的《普通高中历史课程标准》明确指出，高中历史学科的基本理念为“以立德树人为历史课程的根本任务；坚持正确的思想导向和价值判断；以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。从平台所提供的一些视频课来看，有的教师还顽固地坚守知识本位和学科本位，把知识传授当成课堂教学的重心，教师扮演着“授鱼”而非“授渔”的角色。这就不可避免地带有传统的课堂教学痕迹，即总是围绕如何让学生记住死知识，如何让学生记住知识要点，从而让学生学会做题、学会找到所谓的“标准答案”。这样的做法显然是与新课程理念背道而驰的。当下，教师要切实转变思路与理念，学生应该是主体，教师应该是引导者，教师的授课要以学生的思路与进展为依据。新的教学理念是教师教学的向导和灵魂，没有了这一教学理念，学科核心素养成为了一句空话。因而，在每一位教师的心里，一定要时刻装着新的理念，用新的理念指导自己的教学。这样的课才会越上越精彩，否则只能是“装在新套子里的守旧者”。
二、缺课堂教学的保鲜剂——灵活的手段
历史课就是要还原历史、追求真实，那我们需要做的就是引导学生重返历史现场，拉近悠久历史与现实学生的距离，使历史课堂更贴近历史，能让学生更加准确、快速地进入历史，理解感受历史的真实与细腻。既然如此，历史课的授课模式就不应该枯燥单一，应该没有固定的模式与方法，应该是灵活多样的。就大多数视频课来看，使用了一种教学方法，那就是老师在讲台上喋喋不休，课堂俨然是教师的独舞剧，学生坐在下面或听或记或背诵或勾划，然后出教师投放几道题让学生练习，最后布置一下下节课的作业了事。作为知识思想殿堂的课堂，没有师生间平等的交流，没有生生间的唇枪舌剑，没有思想火花的碰撞，他们更多的像是秋天菜园子里呆立的白菜疙瘩。“身在庐山”，或许体验不到；横看侧品，却发现我们的课堂就像是口里嚼的鸡肋。
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但无论如何，教师和学生共同拥有的课堂不能成为教师“一言堂”，教师不能满堂灌，不能滔滔不绝，要给学生留出充足的思考空间和时间。在大多数优课里，有几位教师说给学生一到三分钟时间来进行小组合作探究，但实际上远未到一分钟，学生行之有效的深入探究从何而谈？小组合作探究是否有明确的要求？是否组织得力？是否讨论有序？讨论是否出现思想碰撞？小组探究的结果是小组代表的思想主张还是个人的观点？观点是否有深度、是否完整、是否表达清晰？合作探究浅尝辄止，使探究流于形式，使探究失去了真正意义，浮于流水的探究也就不可能使知识内化为能力，更谈不上历史学科核心素养的提升。但老师的时间却“十足”，讲课时间无一例外地超过了30分钟。另外，有些教师的合作探究明显打上了“作伪”的烙印。何为“作伪”？合作的推进应当水到渠成，学生自己将自己的问题进行消灭，我思考，我探究，训练的是学生的问题意识，并非简单的教师在课堂某处随便抛出一个问题“你们讨论一下吧”。偏偏在这时教师抛出问题让学生讨论探究，唯一的解释就是：评课之中有“合作探究”一项，教师不想在这里丢分！本想锦上添花，不曾想引起观课、评课者的厌恶。
三、缺课堂教学的自然性——太过完美
纵观大多数优课，发现课堂都是“完美无瑕”的。总是第45分钟打铃的那一刻，老师喊“下课”。课堂环节环环相扣，教程畅通无阻，师生配合默契，课堂氛围活跃，都是有条不紊地推进。真的如此完美？唯一的解释就是——“秀课”，这是否“教师提前安排好的话语和动作的再现而已，这样学生就变成了配合教师的道具和木偶”？
难道课堂全然在教师的驾驭和掌控之中？那课堂的“生成性”何在？“生成”，顾名思义，是与预设相对的一个概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为“预设”的教学整体过程及各个具体环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细节往往超越课前的设计，不在预料之中，那么这种“不在预料之中”就是我们通常所说的“生成”。所谓课堂生成性资源，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源，它具有很强的不确定性、不可预知性、受干扰性。课堂本是师生思想交流的一个平台，怎么可能是死水一潭呢？课堂本来就是动态生成的，怎么可能全然预设呢？在观摩优质课的过程中，时常见到学生被教师牵着鼻子走，学生的所思所想稍稍超出教师的预设轨道，教师就拽一拽自己手中的缰绳，就如同耕夫拽动带有鼻枷的耕牛。这样的课堂恐怕不是依据学情来架设的吧！教师应该把课堂还给学生，真正发挥学生的主体作用，允许“课堂事故”的发生，让学生能在“课堂事故”中反思和进行深入思考。这不仅对学生有益，更是对教师的一种挑战。
教师如果能在自己的课堂中贯穿崭新的教学理念，运用灵活的教学手段，在有“瑕疵”的真实课堂教学中启发学生、提升自己，加之教师崇高的职业道德、深厚的知识涵养和教育教学能力素养，定会营造出一堂有生命力的历史课堂，真正使课堂成为师生、生生思想交流的舞台。
论文作者:陈政祥 吕淑华
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/17
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