钟敏 四川省简阳市三星镇井田九年义务教育学校 641404
【摘要】情境教学法是指教师在教学过程中引入带有一定色彩的、生动形象的场景，从而引起学生的注意、促进学生对知识的理解的教学方法，其核心在于通过情境激发出学生心中的情感，促使学生养成热爱学习的习惯。该方法具有多种形式，如语言描绘、游戏教学、角色扮演等，但其在实际应用中还存在一定问题。因此，本文针对其问题与对策进行了一定的研究。
【关键词】小学数学；情境教学；解决措施。
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-036-01
随着时代与社会的发展，我国教育事业取得了丰硕的战果，各种新的教学模式在学科教育中的应用促进了各学科的发展。情境教学法就是其中一种教学方式，对促进教学发展、提高学生的学习能力具有重要作用。
一、小学数学情境教学的现状
1.情境应用不当
当前的小学数学课堂中，部分教师对情境教学的理解存在一定的偏差，认为只要将数学知识融入到教学中，调动学生的积极性即可，然而该想法有失偏颇，在实际的教学过程中并不能将情境教学的真正作用发挥出来。
2.过于注重形式
随着我国教育事业的不断发展，情境教学的教学方法被广泛地引入到学科教育之中。教师采用情境教学的方法应严格设计数学教学模块，大力将生活化的教学内容导入教学情境中。但当前的小学学科教育在利用情境教学时存在形式化的倾向，教师未能将教学方法与教学内容加以结合，在教学上缺少明确的目标，这在一定程度上阻碍了数学课堂的发展[1]。
3.未能从问题出发
随着时代的发展，我国先进教师都认识到情境教学法能够有效促进学科教育的发展，对该方法给予了较高的重视，也在课堂中加以运用，营建了一个良好的课堂氛围，但在实际的教学中尚未能实现以学生为主体，同时未能从生活化的问题出发，总体还存在较多不合理的现象。
二、情境教学的应用方法
1.创设故事化情境，增强问题趣味性
收获知识是个快乐的过程，而不是苦恼的过程。但事实上很多小学生在刚接触数学的时候会感慨数学的抽象难懂，对数学兴趣度并不高，甚至有些孩子还会出现抵触的情绪。在处理问题的真实性和虚假性的时候，老师可以借助“故事”的方式来搭建桥梁，这样既让抽象难懂的数学知识以故事的方式呈现出来，又可以符合小学生这个年龄段对课堂活动的需求。在创设故事情境的时候，将“趣味性”放在重要的位置，发挥出活跃课堂气氛的效果。例如，在学习《因数》时，笔者借用了“钟表发明”的小故事，让学生了解了因数的知识点。在开始上课时，笔者在黑板上写下了“100”和“60”这两个数字，向同学们询问自己更喜欢哪个数字？很多学生回答喜欢“100”，因为“100”代表着满分、完美等。这时笔者又说，虽然很多同学喜欢“100”这个数字，可是在当初发明钟表的时候，人们并不是很看好“100”哦。在提出这个观点之后，师生之间有以下的对话：
T：大家知道1小时是多少分钟吗？
S：60分钟。
T：既然大家那么喜欢100，为什么当初钟表发明者在设计时，不设计成100分钟呢？100真的有那么好吗？
S：100的寓意很好，为什么他们不喜欢呢？老师快告诉我们答案吧。
T：这个答案等到你们学习了“因数”这个章节之后就明白了。
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直到这节课快要结束的时候，我才再次引导了这个问题上。
T：那么大家拿出纸和笔算一算，是100的因数多，还是60的因数多呢？
S：60的多。
S1：我明白了，因为60有很多因素，可以拆成很多的时间段，而100却不能分成那么多分。
T：××的想法很对，和当初钟表设计者的想法一模一样。
2.创设生活化情境，增强问题生活性
问题内容的设计要考虑到学生的可接受程度，基于现有的生活经验和数学知识，能否回答出老师的问题。有的老师在设计问题的时候忽略了学生的现有认知，造成学生回答不出来问题，挫伤了数学学习的信心。创设“生活化”的问题情境是指基于学生的现有认知，在结合学生生活实际的基础之上设计出课堂问题，使问题既可以贴近生活，又符合本节课教学的内容。例如，在学习“比例”这个知识点的时候，笔者用PPT展示了以下的表格，并且以这样的方式引入了课堂教学。
以上都是老师对我们班、漳州市和福建省人口比例情况的调查统计，大家从仔细分析这张表，回答下面几个问题：
（1）这三个调查对象的男女生情况分布如何？
（2）这三个调查对象是不是都存在着男多女少的问题？
（3）大家知道表格最后一栏的数据表现形式，通常以什么来称呼吗？
很多学生都能回答出前两个问题，在第三个问题上，学生们支支吾吾。这时笔者引入了本节课的教学内容：老师告诉大家，最后一栏我们是以比例的方式来呈现男女数量关系，这种表现方式可以让男女的数量之间的关系更加直观，接下来我们开始学习关于“比例”的知识。在这个教学案例中，笔者选择的数据资料都是来源于学生的生活，小到学生所在的班集体，大到所在的省市地区，因为与学生的生活比较贴近，很多学生对这个问题也比较感兴趣。
3.创设开放化情境，增强问题探究性
在学生已经对数学有一定认知基础的前提下，可以适当增加开放性的问题数量，让学生探索同一个问题的不同答案，培养学生的探究能力，这也是数学学习的核心能力。在设计开放化问题情境的时候，需要注意问题表现的方式应当多样化，问题的内容应具备探究性，这样才能激发学生的斗志，培养学生勇于接受挑战的精神。从很多老师的问题设计方式上来看，缺乏探究性是普遍存在的现象，这样的问题设计并不能起到发散思维的效果。例如，在刚学习完《认识人民币》章节之后，笔者为学生设计出这样一道开放性的问题：现在小明手中有一张5元纸币，四张2元纸币以及8张一元的纸币，老师想向小明借9元钱，请大家想想小明可以有哪些借钱的方案呢？
S1：可以给1张5元的，再给2张2元的。
S2：可以给4张2元的，再给1张1元的。
S3：可以给2张2元的，再给5张1元的。
大家纷纷给出了自己的答案，笔者也在鼓励学生踊跃地发表自己的观点和意见，在大家都讨论差不多的时候，笔者再进行总结通过这样的问题情境设计培养了学生发散性思维，同时也让学生了解到面对同一个问题，从不同的角度思考可能会得出不同的答案。
三、结束语
综上所述，小学数学在创设问题情境时应当注意问题的趣味性、生活性和探究性。在不同的学习阶段，这些特性应当有所侧重。在小学低年级阶段，老师应更加关注问题的趣味性，随着年级增高，则应向探究性方面侧重，充分发挥问题情境的价值。
参考文献：
[1]全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.
[2]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）.
论文作者:钟敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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