摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，肩负着学生学好语文以及其他科目，进而理解世界的重要职责。教师在语文阅读课的教学方法对教学质量起到了关键的作用。当今，由于教育资源和教育理念存在差异，小学语文阅读教学中存在着固化、单方面教学的现象。针。
关键词：语文阅读；教学方法；能动性
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-134-02
一、背景
小学语文是在小学教育中其他科目教育的基础，在整个小学阶段的教育上对于学生塑造世界观以及理解其他科目内容都有着举足轻重的地位。语文阅读作为语文教学中重要的一环，是语文中各种字词对上述问题，本文以语文阅读教学课堂为基础，从课堂引导、教学放法、总结提升等方面讨论了一些教学方法，供语文教育工作者参考读写、语法组织、行文逻辑等知识的学习基础。因此，小学语文阅读日益成为国内教育工作者研究的重点。我国近年来全面启动了基础教育新课程的改革，提倡以人为本，注重学习过程中老师与学生的角色，着力培养学生各方面能力。然而，由于地区教育资源的分配不均，以及教师团队内部良莠不齐，小学语文阅读教学仍不免存在一部分问题：教师在教育过程中没有考虑学生个体的差异性，对所有学生的阅读教育、评价一刀切；教师过于重视系统知识的传授，将教育作为单方面传授知识的行为，没有考虑学生本身的能动性，固化语文知识，轻视情感体验等。为了从根本上改变传统语文阅读教育的弊端，重新树立语文教育中双方主体的职能，需要对语文阅读的教学方法进行进一步的探究。
本文将根据上述问题，从备课入手，由激发学生兴趣开始，并逐步通过读写、引导、学生合作、文章升华等步骤，浅析小学语文中有一定实际意义的教学方法，并且在最后进行了小结。
二、教学方法浅析
（一）积极备课，重点突出
备课是教育的第一环，也是在语文阅读教育中最为基础的一个步骤。备课并不是简单的准备某一节课的授课内容，它需要包括准备阅读材料，对阅读材料进行深入理解、查阅资料、做阅读笔记和阅读重点，充分把握文章感情，这样才能在教育过程中提出对学生理解有帮助的信息。另外，明确教学目的也是备课的重要一环。根据不同年级的学生，需要充分考虑学生实际情况和考察目标，将教学目的明确为掌握字词、理解课文内容、掌握课文逻辑、体会文章情感等阶段，一步步引导学生掌握语文阅读技巧。
（二）激发兴趣，营造氛围
兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据授课内容，从身边的故事或有趣的动画入手，通过电教手段导入，吸引学生的注意力，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文可采用投影仪展示出桂林山水的美景，一边播放纪录短片，一边通过语言对山水进行介绍，对学生的注意力进行诱导，为后面进一步体会感情打下基础。在导入之后，可以同学生进行互动，询问是否有同学去过桂林或其他景区游玩，游玩的感受是什么，随即用合适的语言将话题顺引入课文阅读中。由于小学生的注意力较为分散，因此这种教学方式除了在导入课题中使用之外，还应在课堂中不时体现，以提高课堂教学质量，营造学习氛围，最后使学生自然形成学习的氛围。
（三）读写齐下，打好基础
“读书百遍其义自见”这一句话可能不一定适合所有人，但是能适合大部分小学生。在小学阶段，学生的积累太少，知识的储备量无法有效支撑他们进行自主学习，掌握更好的学习方法。因此，对课文的朗读和部分内容的抄写可以让学生拥有一定的知识积累。需要注意的是，阅读的时候需要根据备课内容，提炼阅读问题，让学生带着问题阅读，同样的，抄写也应抄写关键词、关键句段，不应让学生重复抄写无太大意义的句子，这样会使得学生的学习陷入被动和枯燥，无法锻炼学生的思考能力。有了阅读的基础，接下来就可以因材施教，根据教学目的，引导学生逐步理解整篇文章。
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（四）教师引导，学生合作
教师是授课的主体，学生是具有能动作用的课体，因而在阅读教学中教师要充分调动学生在学习过程中的能动性。目前小学语文阅读教育课堂上虽然常有分组合作、讨论的形式，但是往往分组随机、任意，导致分组磨合不足，无法在有限的课堂时间内达到比较好的效果。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理、固定的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。具体说来，应该保证组内多数同学较为积极，可以带动一部分比较内向或是后进生一起思考，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。在讨论过程，教师应注重了解每一小组的讨论情况，参与小组讨论，引导小组成员思考，并给予不积极的学生一定的关注和鼓励。在实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
（五）积极讨论，激发思维
教学的改革，使得课堂教学越来越注重发挥学生的能动性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。教师在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师应引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，在进行小组讨论后，可在教师与小组之间再次展开讨论；但是放任思考，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。在围绕“小女孩从何处表现出渴望读书”这一问题时，教师可以在众多小组的答案中进行整合，并结合备课准备进行重点讲解。当出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论；对于答案被否定的学生，也应该对其积极性给予一定的鼓励。
（六）渗透情感，总结升华
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。教师应让学生理解课文中包含感情的句子的含义，并结合他们的生活，谈谈他们感受到的情绪。例如，在孟郊的《游子吟》中，让学生们谈谈自己感受到的母爱，谈谈将来怎样报答母亲的养育之恩。对好的方面要及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。对于偏离价值观的回答，需要及时引导，让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向，才能真正使得一篇文章在学生心中完成了升华，每一遍品读，都能读出不同的味道。完成讨论后，教师应该对整个课堂内容进行一个总结，点明这堂课的重点授课内容，希望学生应掌握的知识要点等，并同样地根据教学目的布置一定的课后作业以供学生们进行知识巩固。
三、结语
语文阅读的教学是以文本作为依托，来向学生传授语文知识、提高语文能力的过程，它应该是一个富含人文气息、物质文化、精神文化的过程，它包括了国家的投影、社会的投影、家庭的投影。要提高学生的阅读水平，需要教师积极发挥主导的作用，积极地与学生进行对话和交流，发挥学生的能动性，培养学生的人文情怀。本文从课堂的备课过程到总结过程，提出了一些教学方法，主要注重于突出教育重点、合理引导学生、重视个体差异、积极参与讨论。在实际教育过程中，可能会出现更多的状况，如何应对复杂多变的课堂教育状况，需要更进一步地详细讨论。本文期望能从概述层面上给出一些提高语文教育者进行阅读教育的方法、借鉴和参考。
参考文献
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论文作者:农春林
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
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