范全玲 大通县园林小学 810100
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-175-01
作为一名数学执教者，我们谁都知道，数学知识是来自于现实生活又回归于生活，日常生活离不开数学知识，而学习数学知识就是为了更好的为日常生活服务。那么在数学学习的过程中，我们就应当抓住适当的契机，依托日常生活创设情境，诱发学生从中发现问题、提出问题，并且独立思考，应用所掌握的数学知识去解决问题。新课标对于小学数学教学过程中“情境创设”也有着明确的规定，并主要强调“和谐氛围”与“轻松愉悦”的情境创设，并且对于“问题提出”也作了明确的界定，认为由“情境创设”来激发“问题提出”的教学策略是数学教学的一个好方法，这样的教学方式不仅增添了小学生课堂学习乐趣，更重要的是有效培养了学生自主探究能力和创新能力的形成。创设教学情境有效解决了以教师为主角的抽象性的说教式教学，学生在具体可感的情境中积极参与、认真思考，激发求知欲望，促进了数学教学有效性的提高。
一、生活化的教学情境，使数学更显它的魅力
由于小学数学知识的枯燥性，再加上小学二年级的孩子们视野有限，创设具有生活化的教学情境，才能激发学生对新知识的好奇心，从而在一堂课上，起到事半功倍的效果。
例如，我在教学人教版二年级数学下册第六单元有余数的除法当中的租船问题时，就以孩子们感兴趣的逛动物园为话题展开了教学。例题是这样的：有22个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租几条船？对于这个问题当中的“至少”，作为二年级学生不好理解，于是，我先采用化简为繁的数学思想，将22个学生，变为6个学生和一名老师，老师要带这6名学生去逛动物园，但需要坐观光车，每2人坐一辆，需要几辆观光车？当时，我让孩子们排好队，其他同学仔细观察，先让两人坐车，接着我拉着一名同学也坐车走了，剩下三名同学，请他们自己搭伴坐车，这时剩下的三名同学慌了，一股脑儿齐跑过来，我告诉他们，为了安全起见，一辆车中只能坐2人，在这样的条件下，一名同学自动留下来了，而我拉着其他同学准备要出发的时候，全班同学齐喊:“老师还有一名同学没有上车，不让他上车是不行的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这时我认为我的目的已经达到了，孩子们已经理解了，剩下的虽然是一个人，但他也要乘坐一辆车。在这种愉悦既轻松的氛围当中，孩子们知道了，原来我们在解决数学问题时，必须要结合生活实际，根据实际来解答。我们的正课没讲，但孩子们已经完全弄明白，什么时候在商上加1，什么时候不应该加。
二、巧借道具，构建愉悦情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，我们应该构建愉悦的教学情感，使学生在一节课开始就被一种和谐的气氛所陶冶，而有目的的引导学生观察自己熟悉的事物，图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用能力，而且还给孩子们脑中已经有一个大致影响，建模思想逐步形成。
例如在教学角的初步认识是先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等熟学生熟悉的图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角，在这样的道具展示之下，学生初步知道了怎么样的图形就是角。再如教学三角形的稳定性时，首先拿了一个四边形，让学生拉一拉这个四边形，结果发现四边形容易拉动，而我将三角形道具拿给学生，让他同样拉动时，却发现，三角形不易拉动。继而总结出无论是自行车的横梁还是是照相机支架，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。
三、走进孩子心灵的情境创设有助于激活学生思维
小学生的认知还处于形象思维阶段，他们思维活跃，具有较强的求知欲望。根据小学生的这些特点，在教学中创设特定的教学情境，如可以融入游戏、比赛等趣味性教学情境，可以有效激发学生兴趣，促使学生积极地融入课堂教学环节，有效激活学生的思维，提高教学效率。另外，情境教学能够有效吸引学生的注意力，延长学生的有意注意时间，促进学生数学思维能力的形成，提高自主学习能力，所以课堂上我们根据所授内容创设儿童喜欢的走近学生心灵的情境有助于激活学生思维。
教育家杜威说过:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐，平等的教学情境。要想方设法通过情境的创设和问题的提出，启发学生深刻扎实理解每一个数学原理，而且必须让学生真正掌握数学理论的推倒过程和思路。在这样的情境中学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁自由联想，才能来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三、融会贯通。同时，我们教师更应不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行，最终有效提高小学生的数学素养。
论文作者:范全玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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