浙江省金华市浦江县金融希望小学 322200
摘 要：二十一世纪是知识经济迅速发展的世纪，也是以创新为主旋律的世纪，这样的时代大背景下迫切地需要我们培养有创新精神的人才来推动社会的发展。《义务教育英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”这说明语言不仅是交流的工具，同时也是思维的工具。
关键词：小学英语教学 语篇教学 批判性思维
要真正掌握一门外语需要大量的阅读及独立思维过程和分析总结过程。语篇教学对于学生运用语言的能力和思维的发展有着极为重要的作用。它在引导学生关注材料意义和学习词句的同时，通过搭建支架和增强语言点之间的关联性来引导学生的思维向更深、更广、更高的层次发展。在语篇教学阅读前、阅读中、阅读后三个环节中通过提问为学生的思维发展搭设一个递进式的梯架，培养学生批判性思维能力的发展。
一、开放性问题，拓宽思维广度
明确阅读目的和布置阅读任务是阅读活动准备阶段的主要任务，通过提出开放性问题来激发学生的阅读兴趣、发展学生的建设性思维、拓宽学生的思维广度。开放性问题并不是可以简单的用“Yes”或“No”来回答的一般疑问句或者用简单的数字、词语来回答的问题。它要求被提问者能对相关事物做出进一步描述，并将注意力转移到所描述事物具体的某个方面。同时，教师还可通过读前预测语篇主题或相关内容等引发学生广阔的思考。预测作为一种认知技能，在语篇教学中必不可少，它能激发学生已有的主动思维、认知经验，并引发学生对语篇主题及内容进行广阔的思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，在讲PEP五年级上册Unit 3 Robin will cook today一文中，教师可提出这样的预测性问题：What will Robin cook? 学生听到问题后，想到了很多关于食物的已有知识，noodles，sandwiches，salad……等等在脑海中浮现，有的学生预测Robin will cook beef noodles for Wu Yifan and grandpa；有的预测Robin will make sandwiches and salad for them，because it`s very easy.预测性的问题启动了学生的思维，让学生能结合已有的知识和经验说出自己的真实想法。而学生在预测中说道的内容正是语篇中将要涉及的重要内容，根据学生的回答教师还可进一步了解学生学情，从而更好地设计教学。
二、推理性问题，加深思维深度
在阅读中，教师可通过提出推理性或分析性问题来培养学生具体思考和深入思考的能力，加深学生的思维深度。推理性问题可培养学生具体思考的能力，在理解语篇时，学生肯定会碰到一些生词，这时要提醒学生不要直接去查单词，可通过上下文推理出生词大意。假如根据上下文无法推理出单词大意，在不影响文本理解时可先将其放一放，后期再处理。如，在讲Little duck’s shadow 有关影子的语篇时，教师可提问What is shadow？学生在语篇中找到It is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer.通过上下文进行推理，学生不难猜测出shadow指的是“影子”。
培养学生深入思考的能力应让学生多进行分析练习，所谓分析，就是在思维中把认识对象分解为各个部分、方面、要素，以便加以研究的思维方法。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，其辩证逻辑思维正处于萌芽阶段，随着年龄的增长学生的辩证逻辑思维水平不断提升。在PEP五年级上册中有许多描述个人行为的句子，如：Robin can speak Chinese and English.教师让学生根据这个文本做出分析，并提问：What’s Robin like? 学生根据Robin能说中文与英语可分析出Robin很聪明。这样的提问方式会让学生去对文本进行分析，从而想到情境的变化，这远比直接告诉学生答案效果来得好。在教学中，教师尊重学生的主体性，注意调动他们的求知欲，引导他们积极思考、勇于探索，帮助学生在学习过程中形成自主搜集和处理信息的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、综合性问题，提升思维高度
著名教育家杜威曾说：“思维是由问题开始的。”在阅读后阶段，通过提出综合性问题，培养学生反思性思维能力，提升思维高度。在这一环节中，要让学生从整体入手来把握语篇内容，就要用到综合的方法。它通常被看作是在整体分解为各个因素的基础上，再把各个因素组合成一个整体的思维活动，但是综合绝不是把各个部分、各组成因素机械地凑合起来或装配在一起。语篇教学强调的是“整体”二字，这要求教师在进行语篇教学时既要保证在整体情境中对学生进行整体认识，也要求学生能够有整体的反应，不能“只见树木，不见森林”。 如，在语篇教学即将结束环节，教师可通过提问What’s the main idea?或者Can you give the passage a title？这类综合性问题能培养学生归纳、总结和反思的能力。
四、结束语
语言是思维的工具，思维是人的内部语言，两者相辅相成、互相促进。教师在进行语篇教学时应引导学生积极开展思维活动，让学生爱想、多想、会想，使学生的批判性思维能力得以发展。“疑是思之始，学之端”，培养学生质疑、推理、思考、分析、探索等能力，从而在英语语篇教学中促进学生批判性思维的启蒙和发展。教师在进行语篇教学中要灵活应用，抓住批判性思维的特点和本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生思维品质为目标，去发掘每个学生升上的潜质，给学生创造展示思维的机会。这个过程必然是漫长而艰巨的，需要教师们不懈的努力和刻苦的钻研。
论文作者:傅丹娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第276期
论文发表时间:2018/6/19
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