（云南省巧家县一中）
摘要：翻转课堂是各国教育工作者经过多年的实践提出的理论，对于实行现代教育模式的我国来说具有较强的适应性，在新课改背景下，我国教育部门开始提倡在高中生物教学活动中实行翻转课堂的策略。客观来说，目前我国部分高中学生存在学习积极性较差、注意力难以集中的问题，翻转课堂策略能够对存在的问题进行有效优化，本文从教学中实际遇到的问题着手，对翻转课堂的教学模式进行探究，以期为高中生物教师的教学质量提高做出贡献。
关键词：翻转课堂；高中；教学模式
传统的高中生物教学活动中，多是依托于教师对知识进行单一的讲解，学生被动的接受，不能充分体现学生在教学活动中的主体地位，致使生物教学效率难以提升。当前形势下高中生物教学实行翻转课堂策略，有效的增强了学生的参与积极性，使学生综合素质和创新能力得到有效提升。
一、生物教学翻转课堂策略应用的理论基础
高中学生具有较强的个人表现意识和求知欲望，教师可以充分利用这些特征，引导学生在学习的过程中充分发挥个人见解，教师应当加强对翻转课堂本质的把握，创新生物教学形式，加强对学生学习合作小组的指导，使学生个人知识水平随着知识结构的增强而得到有效提升。
二、翻转课堂策略在高中生物教学中的应用途径探析
（一）培养学生团队协作意识
当前社会发展形势已经逐渐淘汰了传统的个人挑大梁的任务完成方式，而是更侧重于人才的强强联合，更好的发挥一加一大于二的功效，无论是在学习、生活还是工作中，都要具备较强的团队合作意识，但高中阶段的学生具有较强的个人主观意识，缺乏主动进行团队协作的意识，教师应当加强正确的引导，翻转课堂的主要的实施形式是小组合作，通过小组合作的形式，可以使学生逐渐形成合作的观念。教师可以根据学生实际情况分为5人左右的合作小组，制定完善的评比制度，在学习任务完成后，对翻转课堂小组进行集体奖励，使学生意识到个人利益与集体利益的关系。例如在进行《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的教学中首先展示课件温习减数分裂的过程和基础知识，而后指导学生对照课本插图，认真阅读分析教材的内容，比较其和精子形成的不同点，有疑问的地方先小组内讨论，随后让学生呈现学习成果，引导其突出重难点，但点而不破，再次讨论交流，促使学生思考卵细胞和精子形成过程的不同，最后利用课件详细展示卵细胞的形成过程，再展示二者的异同。
（二）营造良性竞争氛围
现阶段社会发展处于较为激烈的竞争条件下，为使学生更好的适应社会发展形势，应当逐渐的培养学生的竞争意识。教师应当充分发挥引导和协调作用，避免学生之间发生恶性竞争，导致翻转课堂策略失去原有的意义。例如，教师可以在课堂中开展知识问答竞赛，各个小组积极回答提出的问题，教师对各组答案进行客观分析，评选出最优合作小组，教师潜移默化的影响学生的竞争意识，营造良性的竞争环境，为学生未来适应社会竞争形势奠定良好的基础。
（三）加强学生承受能力的培养
学生在高中时期心理活动较为频繁，但有时缺乏正确的疏导与发泄，容易导致消极情绪的产生，降低学生的承受能力，教师在教学活动中可以加强知识的拓展，利用生物知识加强对学生心理的引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学生遇到挫折的时候可以鼓励学生可以在合作小组中互相倾诉，有效的疏导负面情绪，根据生物学角度来说哭泣有助于排出身体毒素，教师应当加强学生认知，学会正确面对困难，培养学生的承受能力，在翻转课堂过程中形成健全的人格，养成良好的心里素质。
（四）加强学生平等意识的培养
学生的成长环境和个人意识的差别，同学之间容易出现一些歧视现象，在生物课堂的翻转课堂过程中应当引导学生营造民主平等的环境，教师在进行分组时充分考虑学生的兴趣、能力等综合素质，使同学之间能够互相帮助，各个组员都能够平等发言。例如，在开展生物进化论教学过程中，使学生合作收集材料，教师对人类平等观念进行延伸讲解，促进学生平等意识的形成，构建良好和谐的集体环境。
（五）加强学生创新意识的培养
对自然界的生物来讲，其演变过程就是不断优化创新的形式，以适应不断变换的生存环境。教师在生物教学中应当以翻转课堂策略加强对学生创新能力的培养，生物教学不应当是单一的理论知识教育，而是开发学生的洞察力与创新思维，通过对微观生物知识的学习，养成细致观察的习惯，善于发现问题积极自主的寻求解决方式。例如在进行基因工程教学时，可以设立问题引发学生对酶的讨论，使学生在合作中探究创新DNA的组合形式，为学生打开全新的思维视野，在讨论中丰富知识结构，有效的提升生物教学的效果和质量。
（六）以学生为主体，让学生成为课堂的主人
当前的高中生物教学过程中，有不少教师局限于教材教学，不关注学生的自我学习能力培养。在之前的生物教学中，往往以阅读课本的形式进行教学，参考资料上的知识点，让学生了解教科书的内容，但这个教学方法对学生的影响不大，学生的学习效率较低，能力训练达不到效果。因为它忽略了学生在学习中的独立学习状态，并将教学主体倒置，只给学生一个简单的记忆，而不是思考问题的能力，体现了应试教育的特点。这种教学方法对部分学生有效，而且单纯强调培养应试能力和纯粹的记忆对学生的全面发展和综合素质的提高是不利的。在新课程理念下，高中生物教学必须要注重学生的主体地位，老师只负责指导。在整个教学过程中，老师应该是学生的指南。传统的教学方式已经不能满足当今学生的需求，因此，在新课程理念的指导下，只有不断更新自己的思想，提高自身的教学技能，才能适应当前教学的发展，才能满足学生的发展需求。对于高中生物教学，教师应借助新的教学方式如游戏、探究实验等来激发学生的学习兴趣，同时通过讨论活动让学生学习总结知识和得出结论。通过一系列方式，在促进学生思维能力和解决问题能力提高的同时，更好地引导学生主动发现问题，为提高学生的综合素质打下坚实的基础。
结语
素质教育背景下，根据高中学生的心理特征在生物教学过程中开展翻转课堂模式，能够有效的培养学生的综合素质与创新能力，在良性竞争氛围中学生能够积极主动的参与到教学活动中，使高中生物教学能够充分发挥功效，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的成长。
参考文献
[1]岳丽晓.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].河南大学，2015.
[2]张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015，40（9）：32-34.
[3]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017（9）：13-15
论文作者:保英文
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月中
论文发表时间:2018/11/2
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