〔摘要〕中职生处于人生观和价值观 的形成期，班主任的工作极其重要。我们通 过实施班主任职级制度来促进班主任教育 水平提升，激发班主任的工作热情。
〔关键词〕班主任职级制教育水平
中职生处于“知识的求知期、身体的发 展期、人生观和价值观的形成期”，喜欢展现 自我、性格热情、积极，但不稳定，想法大胆、 创新，但不成熟，班主任的工作非常重要。如 何将工作做好，做到位，出效果，是每个班主 任要思考的课题。为了促进班主任教育和管 理水平的提升，我们特地制定班主任层级管 理制度，将班主任的层级分为初级———中 级———高级———专家级———导师级五级，每 一个级别对班主任提出了不同的要求，在某 个级别达到一定年限之后，可以继续往更高 一级晋升，每一个级别分别给予不同的待遇 水平，通过这种方式来达到提高班主任积极 性。
1 班主任职级制的编制原则和方法———年 限、能力和素养的要素相互统一
通过逐层的职级编制来不断提升要求， 通过年限、能力、素养与理论水平三个方面 的要素比较，达到提升的目的，将这三个要 素纳入到职级制的评选当中。年限是我们首 先考虑的要素，职业学校班主任工作量很 大，年限上的肯定可以起着鼓励的作用。班 主任做得久了也容易把握学生的思想行为 特点，明显有利于班级管理工作。厦门市优 秀班主任评选时，年限也是重要的因素。班 主任努力程度、是否运用了教育心理学、是 否符合现阶段学生思想和心理等都能反应 班主任工作能力。职级制度对各级别班主 任，分别做不同的要求，如导师级要求“负责 德育科研课题工作，深入开展德育研究，组 织课题组进行专题研讨，形成在市级以上产 生有一定影响的研究成果———课题报告。任 期内，至少有一篇德育论文在CN 级刊物上 发表”，从学术水平角度去分析和考虑，就是 为了增强班主任的理论水平，让班主任的班 级管理能力再上一个台阶。
2 班级评价遵循分类评价与综合评价相统 一的原则———综合评价建立在分类评价基 础之上
班级的表现某种程度上作为综合考察 班主任工作水平的一个重要选项。班主任的 职级制度中，我们各专业部对于各班级进行 评比。纵向上细分到每周、每月都有评比，都 有星级评定，最后确定出一学期的星级班 级，年度还以此为班主任评先评优的依据之 一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆横向上，我们对班级的综合评定建立在 分类评定基础上，分类很多，包括平时的常 规检查；卫生、仪容仪表、礼仪礼貌、违纪现 象、班会、班容班貌；评比按照每一项逐层的 排列得分量化，然后综合评定计算总成绩， 评出每周、每月的星级班级，并作为优秀班 级的主要依据。评比项目，经常还包括一些 的临时活动比赛：运动会、礼仪操、课间操、 技能大赛参与热情、技能大赛的贡献等等班 级学习积极性方面的表现。初级班主任是以 基本的活动为主，围绕的是班级的核心，这 是班主任的基础工作，再往后，就是通过班 级活动教育学生，学生在活动中教育了别人 也教育了自己，这是一种潜移默化的行为方 式，这是中级和高级班主任要达到目标；专 家级的班主任，对于活动的展开具有一种灵 活多变的态度，活动选题原因、选题、驾驭能 力都应当达到一定水平；根据社会大环境到 班级小环境发生的不同的情况进行开展。导 师级班主任对于不同转业的班级会有什么 特点，什么时间段容易发生什么事，必须有 个全局概念，开展活动必须具有前瞻性、预 防性，个人的文章甚至对于学校的班级管 理、学生教育有很大的借鉴意义。通常考察 不同职级的班主任的重点和要求有所不同， 级别高的要求覆盖级别低的；级别低，要努 力向级别高的延伸。
3 以班级差异和学生自我管理能力为参 考———学生的进步反映班主任的工作
通过班级管理效果来判断班主任的管 理能力。虽然各专业生源素质不同，同专业 不同班级的生源素质也不同，以学生的表现 来反观班主任的工作依然是一个检验班主 任的重要途径和方式，我们可以看班级的发 展，班级自己跟自己比，这也是做“做最好的 自己”的校训的内涵之一。班主任和学生与 各任课老师配合协调情况、班级干部队伍的 建设、学生干部管理能力的培养，也是评定 班主任工作能力的一个方式。
4 实施班主任职级制，促进班级管理水平 的提高
有了班主任职级制，会不断地促进班主 任的工作积极性。通过职级制的要求提高自 己的班级管理能力、管理水平，做到有步骤、 有目标，而且目标细化，台阶化，循序渐进。 通过细致的职级制、科学的评价制度、 多元的评价内容完善了班主任职级制的整 个体系，越来越大地促进了班主任班级管理 能力的提升。职级制在给予老师荣誉感的同 时，让老师有了工作重点细分的概念。各层 次的工作或兼而有之，或重点突出；暂时达 不到的境界，可以作为奋斗的目标。职级制 不是简简单单的分出等级。我们做到目标分 级、阶梯递进、评价平衡、项目细分，不知不 觉中提升每一位班主任的班级管理能力。通 过班主任职级制度达到促进班主任教育水 平的目的，这种制度可以最大限度的提升班 主任的工作积极性，达到工作的最优化，我 们在实践当中正有效地展开。
“班主任职级制”是我校承担的一个市 级课题，作为它的一个实践产物———班主任 工作室，承担着平时的总结和纽带作用，把 班主任工作的研讨总结，以沙龙的形式融入 到课堂内外、日常座谈中，通过多种方式、多 种渠道有效展开，工作方向就是“提升班级 管理能力”，做好中职生的思想和人格教育， 把这个“就业前的培训加升学再造”做成加 油站、升级转型的平台，为学生以后的人生 道路打下良好的基础。
参考文献
1 王永耀.班主任工作手册.浙江大学出版 社，2011.03
2 魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社， 2008.04
作者单位：厦门工商旅游学校
论文作者:朱勋杉
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：班主任论文; 职级论文; 班级论文; 能力论文; 水平论文; 工作论文; 班主论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;