福建省沙县金沙高级中学 365500
在全面推进素质教育、深化课程改革的今天，作为一名高中英语教师，如何准确认识与全面把握教师新角色，如何明确自己在新课改中的角色定位，从传统的角色中走出来，顺应时代潮流，已成当务之急。通过对新课改的学习，下面将从四个方面谈淡高中英语教师角色的转变：
一、传统的英语教师角色存在的问题
《英语课表标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开拓视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”同时指出：“英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”所以，旧的传统教学方法已不适用于新课改，作为新课改的重要组成部分之一的教师，面临逐步扩大的新课改，应该学习学习在学习。
二、学习，更新观念
1.从道德意识方面来看：教师应具有高尚的职业道德，敬岗爱业，道德品质高尚，思想政治修养高尚，处处以身作则，用自己标准的行为规范、高尚的道德风范以及对英语教学认真负责的态度，在学生面前树立榜样和威信，赢得学生的信赖和爱戴，促进学生良好的思想品德和心理素质的健康发展。教师不仅要热爱学生，更要尊重学生，努力在爱的氛围中教书育人，使学生从教师身上懂得真、善、美，进而学会创造美好的人生。崇高的职业道德是教师进行一切教学活动的基础。
2.从业务素质方面看：教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提。教师应认真研读相关学科的《课程标准》，把握住新课程改革的主要要求，阅读大量的教育教学杂志或与新课程相关的教育理论书籍，深刻领会新课程的精神实质。通过这些学习，我们能在新课程实践时少走些弯路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，高中英语教师在向学生传授正确的语调和英语基础知识、训练流畅的听说读写技能的同时，还要不断更新知识，加强进修，提高业务水平，增强科研能力，用真才实学去教育学生。所以为防止知识的过时与老化，要不断更新与完善自己的知识结构，而且要打破学科界线，广泛涉猎有关教育学、心理学以及相关学料的知识。在阅读时，应该注意动手做笔记、写体会，把搜集的资料整理好，为新课程的实施做好准备。教师不仅要打破学科的界线，而且要加强与同行、家庭、社会的联系。这是因为新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这些单靠教师个人的力量是不够的，需要教师集体智慧的发挥及社会力量的帮助。
3.从学习方法来看：在长期的教学工作中，教师大多形成了自己的一套教学方法，面对新课改，在转变过程中多少会有些不适应心理。要克服这种心理，必须经过长期、系统的学习，重要的是在学习中要讲究方法、策略。（1）要激发学习的动机，动机制约着学习的质量。（2）调整平衡学习态度。对新课改我们应怀着平和、接受的态度，而不是拒绝的态度，这样才能调整心态。学习能力不足可以态度补，态度不足却没法补。（3）催发引导学习兴趣。兴趣是学习的原动力，是智力发展的翅膀。（4）适时调整学习情绪。学习需要快乐的心情。在接触一项新事物时，肯定会碰到困难、麻烦，这时要千方百计积极地学习情绪释放，让消极情绪消失掉。（5）培养正确的学习方法。有关新课改的资料铺天盖地，教师要善于鉴别，抓住最关键的知识，要善于思考，找出问题的症结，直到解决疑难，要善于选择。（6）不断磨练强化学习意志。
经过初步的学习，教师的观念得到了一定的更新，理解了英语课程改革的重点就是让教师把“以英语知识为核心”的观念转变为“以实践能力为核心”的观念，把培养学生的英语实践能力作为英语课堂的核心目标和行动指南。那么，在课堂中该如何具体实现英语教师角色的转化呢？下面谈谈这个问题。
三、英语课堂教学中教师角色的转变
1.要确立课堂教学新理念，可从新的教学目标、新的课程观、新的教学观和新的学习观四个方面入手。新的教学目标是以人的发展为本，不仅要传授知识，更重要的是使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程观指课程是师生共同探求新知的过程。新的教学观，其本质是交往，强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新的学习观，就是学生是知识的发现者，而不是被动接受者。要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的能力和习惯。
2.《英语课程标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认知、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与，交流，合作，探究，遵循语言学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。因此，在课堂上倡导“自主，合作，探究”的学习方式是行之有效的教学手段。对此，教师的角色行为侧重相应地有所不同：
（1）倡导自主的学习方式；（2）倡导合作的学习方式；（3）倡导探究的学习方式。
随着教师角色的重新定位，需要教师成为一名反思实践者，在实践中、在研究中反思、改变固有的观念、工作方式，在新课程中不断自我更新和自我发展，这是新一轮课改成败的关键。
四、反思能力的养成
一个好教师，不能只成为教材的拥有者、课堂纪律的维护者、指引方向的说教者，而应以教材为载体、以生活为基础、以满足学生多方面能力发展为目标进行教学活动设计，事先筹划与事后反思。这事后反思就是现在有些地方提出的“学生下课，老师上课”。这是新课改对教师提出的又一新的要求。以往教学，上完课就算完成了教学任务，很少对自己的课进行反思、找出不足之处。面对新课改，教师应该养成这种反思的习惯，课后多花点时间，通过自我检查以及与其他老师进行讨论，纠正不够的地方，从而不断完善自己的教学水平。课堂教学实践反思给教师带来了不小的压力，我们要花双倍甚至更多时间在上面。但是要成为一个新课改下的标准教师，我们就得培养这种能力。当然，课堂实践反思只是反思行为的一部分，我们应该全方位地养成反思能力，因为反思能体现生命存在的价值，也是教学发展的灵魂。有反思才会拥有自身独特而鲜明的教学风格，有反思才会打破思维定势，进行创造性教学。作为改革一线的教师必须重构面向未来教育的发展性的反思型教师角色，与新课程共同发展。
由传统型教师转变为新课改下的新时代教师，这是一个长期的过程，而非一朝一夕之功，我们要通过不断的学习、实践、反思，才能更好地完成这一角色转变。我坚信我们教师有这个决心和毅力来完成，因为这是时代的要求，变则通，不变则会被淘汰。
论文作者:林玉芳
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第133期
论文发表时间:2018/3/22
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