（黄岩区西城中学，浙江 台州 318020）
摘要：在情景教学过程中仍然存在着一些影响教学质量和效率的问题，笔者针对问题进行了分析并提出相应的对策，希望能够对教育工作有所帮助。
关键词：情景教学；初中语文；写作；问题；对策
引言：
在我国的全面实施课程改革的同时，兴趣教学受到了越来越多的关注。随着教育工作者重视程度的提升，开始逐渐转变教育手段。情景教学法作为新型教学手法，其在语文教学中的应用作用显著，本文探讨了其在初中语文写作方面的运用，具体如下。
一、语文写作教学中存在的问题
一些教师的教学理念过于陈旧，过分追求主导作用使学生在被动的学习中失去学习兴趣，同时会使学生对写作产生抵触。这种一言堂的传统理念既不利于教师了解学生在教学过程的学习状态，又会影响教学计划的制定。
初中语文教师普遍认为学生写作的基础能力在小学阶段就已经培养完成。所以在教学过程中不会过多涉及。但是事实上，在小学的教学过程中有很多因素会影响写作基础能力的培养，初中教师如果不能做好巩固，那么就会使学生的写作能力拉开差距。
阅读会对写作能力有极大的帮助，但教师在教学中时常会忽视阅读的作用。阅读有很多的好处，它在循序渐进的过程中不仅能帮助学生积累词汇和学习句法，还能够帮助学生掌握课本外的知识，培养对文学的兴趣。对于缺乏阅历的学生来说，阅读更是一个可以丰富自身见闻的好方法。一旦学生的阅读量不足，就会在作文的写作过程中出现用词不当、缺乏连贯性等错误[1]。
二、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略
（一）改进教学理念
教学方法过于单一会使学生失去学习兴趣。所以针对这样的问题可以选择在教学过程使用情境教学。通过情境来改善教学质量不高的现状，并激发学生的学习兴趣。
1、情景再现
笔者认为想要在教学过程中培养学生细致刻画人物性格的能力就需要对人物的内心有一定的理解和感受。比如在《济南的冬天》的教学中，可以采用朗读的方式来培养学生的情感。这篇课文的作者朱自清先生通过对济南冬景的描写和赞美，表达了自己对济南的热爱和对生活的热爱。学生在文章的朗读的同时可以对作者的思想情感进行分析，这样不仅能深刻体会作者在写作时的内心变化，还能增强理解能力而且可以通过对冬天的细节描写，训练自身的观察能力。可谓一举多得。
2、联系实际
在情景教学中，情境的设置一定要足够贴近生活，便于学生将环境、经历、所见所感等等融入自身想象。
笔者认为在课堂中仅仅是带领学生分析文字，是无法感受到文章中深刻内涵的。在课堂中要多与学生进行沟通交流。通过提问的方式来对学生进行思维上的引导，使学生们的思维一直跟随教师，并且一直保持活跃状态。这样更利于教师帮助学生对学习中遇到的重点难点进行突破。
偶尔应当进行一次真实性的场景教学，比如在学习朱自清的《春》时，就可以带领学生们到自然中，观察小树如何生出新芽，真正感受春天的生机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生们对一些真实的场景进行观察。细致入微的观察更能帮助学生表达自己内心当中的真情实感。课堂上可以要求学生想出一些有关于“春”的诗文，这样既能通过诗情画意对课文有进一步的了解，又能作为课堂上的拓展，实现诗文的积累。
3、营造氛围
过去学生在课堂中无法集中注意力，主要原因就是教师始终占据主导地位，一味的进行“填鸭式”教学，使课堂过于枯燥乏味。而且大多数语文作文教师的授课方式就是照本宣科。这样的做法无疑会影响学生上课的积极性。不仅难以获得学生们的肯定，还会引起学生的心理逆反出现更严重的情况。
在这一点上，和传统的教学方式相比，情景教学的优势就会得到凸显。因为情境教学会改变课堂的氛围，使课堂变得“民主和谐”。教师通过不断地与学生互动的过程中，活动课堂气氛，营造学习氛围，让学生的思路始终跟着教师所设置的情境，提高课程的有效性。
（二）重视能力培养
在情景教学过程中要重视学生各方面能力的培养，可以在授课过程中加入多媒体，将抽象的知识，立体化。
初中生缺少社会经历所以更容易受外界因素的影响，这时情景教学的重要性就得以体现。教师可以通过情景教学对初中学生的感悟能力进行提升，并且树立正确的人生观。
学生本身就是不同的个体，自身存在着差异性。即便是在同一堂语文写作的课程中他们由于每个人的接受能力不同，也会导致写作的程度不同。这时就需要教师因材施教，关注每个同学的基本写作能力。在学习《繁星春水》的时候进行情景教学可以让同学们回忆一下自己的童年生活。怀揣着童年时代的美好来感受诗歌中对童真的歌颂。在情景教学中每个学生的机会都是均等的，每个人都可以不断的根据老师所设定的情景，充分的展开想象，使发散思维得到培养。
（三）建立写作阅读联系
1、提高阅读量
写作中需要的一些词汇和写作手法都可以通过阅读来进行学习。阅读是一个循序渐进的学习过程，只要坚持必定会拓展知识层面，并且在写作能力方面也会有收获[2]。
2、培养写作习惯
要注重培养学生们的写作习惯的培养。生搬硬套写出来的作文是没有任何学习意义的，学生并没有任何学习上的收获，无法实现对写作能力的训练。在体验情景中，教师可以着重对学生写作技巧进行培养，使学生在真实场景的体验过程中完成写作，使写作课堂变成实效性课堂。
结论：
初中语文写作教学中对情景教学的运用，不仅可以激发了学生的学习主动性，还能在教学中培养学生们的发散思维，无形中提高了学习和教学效率，并且形成教、学统一的良好局面。
参考文献
[1]谢塘生.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].文化创新比较研究,2018,2(13):169+171.
[2]徐凤. 情景教学在初中语文写作教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:1.
论文作者:林卓
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/29
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