语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言和积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从此不难看出现在的语文教学已不仅仅是单纯地传授字、词、句、段、篇的教学，它的外延在不断地拓展和延伸。那么如何才能更好地引导学生学好语文呢？
通过长期的探索和实验，我觉得督促学生课前预习，引导学生课内质疑、答疑，鼓励学生课外阅读、积累、练笔，是一条理想途径。
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一、督促学生课前预习
教育心理学研究和教学观察均表明，课前预习对学生的课堂学习具有重要的促进作用，是培养自主学习精神和自学能力，提高听课效率的重要途径，是学生学好新课，取得优良的学习成果的基础。学生借助课前预习的预热效应，对教学内容有熟悉感，上课时能紧跟教师的讲授进度，能抓住讲解重点，能够积极思考，不断地质疑问难，听讲效率很高。所以在新课前让学生预习一下所学内容：划一划、认一认不认识的字词，圈画一些优美的句子、标出不明白的问题、理清一下课文的思路，这样不但扫除了阅读中的障碍，而且加深了对课文的理解，可以大大减轻课堂教学的压力。例如在讲《陶罐和铁罐》一课前，为了减轻课文篇幅较长，喻意较深，给学生带来了困难，所以我围绕教材重难点精心地给学生们布置了预习内容，结果课上同学们的表现非常积极，快乐而又轻松地完成了教学任务。
二、引导学生课内质疑、答疑
通过学生的预习，可以解快一些问题，但对全体学生来说也还会存在这样或那样疑惑不解的问题，这就要求教师抓好课堂节奏引导学生大胆质疑，把所有的疑惑和不解通通提出来。教师也可参与提问，然后把这些问题归纳整理，视其是个别人的，还是全局性的；是表面现象，还是实质性问题，按一定程序组织学生讨论回答，或由教师点拨讲解，依次调整信息，使学生的问题均能获得满意的解快。
这种问答贯穿于整节课堂之中，议完了、问完了、答完了，再加上适时地品读审美，一节课也就上完了。对于越是难懂的概念、越是容易混淆的问题，越是要鼓励学生不同角度去分析，去比较，去提出问题，去争论，这样既可以迫使学生钻研教材、加深理解，又可以开阔学生的思路、开发学生的智力，实实在在地提高课堂效率。
三、鼓励学生课外阅读、积累、练笔
单从课本里学到的知识，积累素材是不够的，作为教师我们还要鼓励学生多读课外书籍、杂志，陶冶情操，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神”学生们的书读得多了，知识面也就丰富起来了，写起文章来也就得心应手了。这时再鼓励学生编一编小故事、写一写小片段、观察日记等，这样既可以培养学生的写作思路，又可以提高他们认识事物和表达事物的能力，久而久之学生的写作能力和学习能力也会得到提高。
总之，以上三个方面相互依存而又各不侧重，如能长期坚持，相信一定会取得理想的效果。
论文作者:刘阔
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
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