美国图书馆学信息学教育的改革，本文主要内容关键词为：图书馆学论文,美国论文,信息学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔中图分类号〕G659.712 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕1003—6938（2000）01—0058—04
一、改革背景
图书馆学及档案学在人类文化发展过程中，对文献的保护、管理和传播曾经作出了很大的贡献。从二十世纪中叶开始，由于信息科学和信息技术的快速发展和广泛运用，图书馆学面临新的机遇和严峻的挑战。从六十年代至七十年代初，许多图书馆与信息研究领域的著名专家们对远程通讯和计算机技术的结合将会对图书馆所产生的影响作出了预言，Alvin Toffler 1971年出版的《未来的冲击》和Daniel Bell 1973年出版的《后工业社会的来临：社会预言中的一次冒险》； J.C. R.Licklider1965年发表的《未来的图书馆》和F.W.Lancaster1978年发表的《面对非纸质的信息系统》[1]， 都阐明了在这个领域里即将发生的变革。由此而引起了对图书馆与信息学教育改革问题的争论。有人士认为在目前的情况下，对图书馆学专业教育改革如采用无视传统的态度，将会危害我们事业的发展和我们的学生。而另一些人士认为如今的现状和机遇预示着图书馆专业方向性的改变。美国德克萨斯大学奥斯丁分校图书馆与信息学研究生院Donald G.Davis教授在1997年的美国图书馆与信息学协会（ALISE ）会议上所提交的论文中指出：开始于二十世纪后十年的“正在出现的图书馆”时代，预示着在本世纪中期那些著名的预言家所作出的预言正在逐渐变成现实。图书馆与信息学改革的时机已经成熟[2]。
随着社会进入信息时代，远程通讯和计算机技术的发展与结合，促进了信息传播和信息使用的高速发展。我们必须承认，图书馆学与信息学的结合是时代发展和学科发展的需要。我们也应该认识到，改革的过程是十分复杂的。它涉及到图书馆与信息学专业的服务、研究、学科、系统、管理、政策等各个方面。因而，课程改革是彻头彻尾的，它蕴涵着课程所基于的基础的转变、提高，甚至在某些方面意味着根本的改变。
在改革的初期，美国的一些图书馆与信息研究学院，如锡拉丘兹大学、匹兹堡大学、德雷克塞尔大学等对课程改革进行了尝试。依照美国图书馆与信息学教育协会的《统计报告》（Statistical Report）指出，在过去的十年中，美国大约50%的图书馆与信息研究学院已经开始了真正的课程改革。许多学院还没有实行全面修改的时候就已经开始在当前硕士学位或其它第二学位计划中增加了新的计划——信息资源管理或信息学硕士计划。几乎所有的学院在课程上都发生了重要的变化。
二 课程范围
1994年美国图书馆协会继续教育网络与交换圆桌会议（CLENE ）主席Duncan Smith说过：我们所说的“能力应集中在我们应该知道的范围内，而不是我们正在实施的范围内。…它并不是告诉我们就我们所做的事情已经做得多么好。它是未明言的，而人们又希望发展和加强的那种能力。[3]”现代信息环境下， 美国许多图书馆与信息研究学院深感在未来的专业教育中，对学生掌握技术技能的要求远远超过传统图书馆学所要求的范围。图书馆与信息研究涉及到信息和知识的产生、传播、鉴别、选择、采购、组织和描述、储存和检索、保护、分析、阐释、评估、综合、传播和管理[4]。 与传统的图书馆重要的区别就在于图书馆与信息研究是人、信息和技术融合，强调信息系统（管理信息系统的重点）或信息技术（计算机信息学的重点）。因而，对学生的专业技术技能的要求作了新的定义。纽约州立大学布法罗分校Nancy Zimmerman 认为对于信息学专业的学生应该具有：
·口头与书面传播信息的技能
·信息产品的选择和评价的技能
·信息的评估、诠释与综合技能
·扎实的技术技能
·信息管理与政策知识
·研究技能[5]
这个学校负责课程改革的委员会根据这一范围，设置了统一的能力和技能标准作为课程计划的基础，并且将其容纳于图书馆与信息学的理论框架中。他们认为有关信息技术的发展趋势，包括计算机与远程通讯的结合、多媒体等技术的结合、信息内容的丰富和复杂所导致的信息结构的复杂性、教学设计理论和认知学对技术的影响等等都应该成为课程中的一部分。[6]
有的专业人士认为，对学生能力的培养不仅仅要着眼于将来社会发展的需要，也要考虑如今用人单位对人才的要求，从而对学生应该具有的能力提出更高更具体的要求。美国密西根大学的重新设计信息学、技术和图书馆教育联合组织（CRISTALBD）提出信息专业人员应该负有的新的责任，包括：制定信息政策；与信息政策相关的机构的计划；组织信息，尤其以数字形式组织信息；协调信息系统服务；检索信息；疑问解答；设计人机界面；鉴别人们对信息的使用和需求；市场分析与用户预测；学习系统、提高信息获取和运用能力；指导他人寻找、筛选、选择和使用信息；以数字化形式发布信息，并在这个方面对他人进行指导和帮助；管理机构的数据库；保存信息，包括将印刷型信息转化成数字化信息和将老的数字化格式转化为新的格式；设计、开发、研制信息产品和系统；对商业和局部开发的产品进行β实验、整体提供筛选的信息[7]。因而，将图书馆学与信息学课程范围定义在一个宽广的范围。 Inagwersen1994年在《信息学杂志》的一篇文章中指出图书馆与信息研究的主要范围有：信息计量学、信息管理、信息检索系统设计、信息检索互动和信息查寻[8]。
三 课程内容
根据课程范围的变化，专业人员对课程内容的改变持有不同的观点。有的人认为该专业课程的核心内容基本没变，过去的参考、编目与分类、藏书发展和管理仍为核心内容，只是在新的形式下被冠以新的名称。如用户与使用、信息存储与检索、资源与系统管理。有的人认为图书馆与信息研究领域重点的转变已经改变了其核心内容。还有一些人认为核心不仅仅已经转变了，而且已经扩展。信息技术、研究技术、评估战略、系统分析等等都是该领域的核心内容。
Schwartz指出图书馆与信息研究领域的核心应该由与组织、检索、技术、用户、管理、基础和研究相关的信息（知识和能力）组成[9]， 它们各自包括：
组织：信息／数据／知识组织的智力和算法方法
检索：资源的确定和寻找
技术：多种多样平台、微机／计算机、网络
用户：对人的认知、用户行为、人类工程学、人类传播学、用户需求
管理：如何组织工作、领导、系统分析、传播
基础：历史、哲学、专业人员的组织、职业生涯
研究：专业知识的消费水平
从课程的设置来看，过去的图书史和印刷史、图书馆事业教育和一些过时的技术等内容从课程中删除掉，而一些课程，如图书馆与信息研究导论、信息存储与检索、参考资料与信息资源及服务等被融入了新的内容延续下来。同时增加了一些新的内容。
1.信息经济学
在课程中设置信息经济学，其意义就在于信息价值的重要性和通过信息专业人员的服务提高信息的附加值，其主要内容有：信息活动的评估、成本效益分析、处理信息服务技术、信息流入信息产业、信息技术及信息服务的效用和成本[10]。
2.人工智能／专家系统（AI／BS）AI／BS包括的内容有：自然语言处理、机器人、学习理论、文字处理、逻辑编程、计算机视觉、原理证明、知识再现、游戏理论、艺术创作、数据库管理和解决／设计问题。其他还包括：信号结构、目标定位编程、信息分析、超媒体、信息计量学、认知信息处理、计算机辅助设计、自动编程、语言理论、手写文献的声音和光特征的认知[11]。
3.信息管理
信息管理包括四个主要的核心范围：较高层次的组织化问题、信息系统、信息技术和课程[12]。
4.信息政策
美国有些图书馆与信息研究学院，如锡拉丘兹大学和匹兹堡大学设置信息政策课程已有十多年了。最近几年，由于互联网的广泛发展和国家对信息基础领域提供大量的基金，许多学院也增加了这类课程。这些课程不仅强调信息的秘密性、安全性和完整性，还强调在通讯、计算机技术以及它们相互影响上的可持续性发展。
5.信息处理导论
该课程的主要目的是为了拓展学生对计算机、信息处理与技术相关内容的了解，加强对信息处理和自动化在图书馆和其他机构运用的了解，发展关于计算机运用决策的技术和资源。
课程的主要内容有：（1）信息传播中的计算机。 涉及到计算机的基本概念和系统，如操作系统、基本软件、硬件与软件的结构、信息管理中软件的运用。（2）信息结构。包括词典、百科全书、 数据库的概念，重点在于它们与信息存储和检索运用上的关系。（3 ）检索系统与策略。包括运用计算机系统进行检索所必须的知识与技术策略。
四 图书馆与信息学的远程教育
美国的远程教育是从十九世纪末的“通信”方式发展而来的。它使得传统的以纸为媒体的教育模式转向了以远程通讯和计算机为媒体的教育模式。
在美国，图书馆与信息学远程教育在几年前就引起学术人士的重视。Watkins在1994年5月18日出版的《高等教育时代》（Chronicle of Higher Education）指出：“信息技术和信息高速公路的发展要求学生掌握如何以电子方式处理信息，面对这种挑战，图书馆与信息学应该密切关注其课程的发展”[13]。图书馆与信息学远程教育在九十年代初期就已经开始了。 据图书馆与信息学教育协会（Associationfor Library and Information Science Education）的年统计资料表明，到1994年秋，ALA认可的学院中，72 %的提供了一门或多门的校外教育课程，其中，有18所已经部分地使用了远程通讯来传授课程[14]。如南卡罗来纳大学，通过电视授予图书馆与信息研究的专业学位。密西根大学利用录像在两种不同计划的图书馆与信息研究专业的学生中进行互动式教育。佛罗里达州立大学利用密集性录像带（双频互动式）在巴拿马城和塔拉哈西校园间进行授课。南加州大学、夏威夷大学运用远程通讯实现图书馆与信息学的远程教育计划。1993年，锡拉丘兹大学信息研究学院开始了一个“以学生为中心”的一对一的远程教育模式，主要是通过分布式的网络传送（如Internet，WWW）来授课。以后，一些学院，如伊利洛伊大学图书馆与信息学院也部分或全部采用了锡拉丘兹大学的模式[15]。分布广泛的网络信息技术在教学中起到了越来越重要的作用，它将传统的课堂延伸到社会，使学校走向学生，扩大了学生的范围，也满足了学生希望接受图书馆与信息专业教育的需求。1993年，加利弗尼亚州立大学高等教育委员会提出，到下个世纪，图书馆与信息学专业学生的市场需求将扩大，不仅信息中心需要，一些公共与私人机构也需要[16]。据资料表明，在目前图书馆与信息学注册研究生中，有65%的学生为兼职[17]。蓬勃发展起来的图书馆与信息学远程教育为图书馆与信息学教育的发展带来了新的生命力。
收稿日期：1999—12—10