关键词：核心素养 初中英语 听说策略 教学设计
一、引言
随着新课改的不断深入，英语教学的教学目标也进行了一定层面的延伸，即全面培养学生英语核心素养。其中最为行之有效的办法之一就是就是将学习策略全面渗透到教学各个环节中，强化学生的自主学习能力，这也是实现核心素养培养目标的关键。现阶段，初中英语听力教学仍然有很多可改进调整的空间。下文将结合课例重点阐释笔者在教学实践中对听说教学策略的探究。
二、学科背景与教学现状
（一）初中英语听说教学的地位与英语学科核心素养的关系
基于初中英语教学的核心素养可以概括为四个方面，一是语言表述能力，二为思维品质，三是文化意识，最后为学习能力。最为关键特征是以建构主义、自主探究作为核心素养的依据与目标，语言实践活动涵盖环节较多，例如预测、对比、综合以及评估等，从而完成知识体系的构建与完善工作，让学生掌握更全面的知识技能，培养学生形成良好的思维品质，树立正确的三观价值，这也是英语学科素养形成的基本要求。在核心素养的背景下，新课程理念的核心内涵主要有以下四个：一是“学生主体、教师主导”的现代教学理念；二是“自主、合作、探究”的现代学习理念；三是培养兴趣是第一要务；四是加强真实情景下的英语综合运用。
语言能力主要涵盖语言知识和技能，是英语学科素养的“核”。没有了这个“核”， 其它三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体，由此可见，上述所提及的核心素养维度是缺一不可的，四者之间有着相互促进与渗透的紧密关系。随着学生语言应用能力的不断强化，其对事物与知识的理解能力则会一同提升，对形成健康、积极、和谐的价值观与情感观有着促进影响。此外，语言能力的提高，也会很大程度拓展学生思维逻辑空间，养成自主学习的良好习惯。这些维度素养的构建，对提升学生语言应用能力、理解能力以及自信心有着积极的影响，是调动参与学习热情及活跃度的关键所在。
英语教学同其它教学有着共同的基本特征，即语言输出建立在语言输入的基础之上，而学生获取信息数据最为直接的途径则是听与读。在语言交际过程中，听是最为常用的一种交际手段，更是语言理解的基本形式。所以，英语教师应当将提升学生听力能力作为第一要务。
（二）初中英语听说教学现状
传统的听力教学常采取复习式教学模式，即教师预先采用大量图片和个人口语输入教授教材听力文本中的生词和句式，确定学生基本掌握后再按序、单次播放课本听力进行复习巩固、朗读对话，以此完成听说教学。这种“失真”的教学方式缺乏有效性。学生既无法形成主动学习的能力，又无法提高听力水平和文本理解能力。
目前人教版初中英语的听说教材涵盖了英语学科核心素养中的三大主题语境：人与自然、人与社会、人与自我。话题包括个人与家庭、人际交往、周围环境、日常活动、规则与风俗习惯、过去的经历、情感与情绪、计划与安排以及科普知识与技术。这些话题下还可以分出多个子话题，不断丰富学生的知识结构与文化结构，并且英语也是国际通用语言，对学生理解国外文化有着重要的作用。但是，当前的英语教学模式对本文的挖掘深度还不够，老师对听力策略训练的注重程度不高，未能构建完善系统的听力培养体系，学生只能获取文本的表层信息，无法达到listen beyond lines的效果。具体从全局来看，初中英语听力教学的模式手段过于单一死板，听力文本的挖掘始终停留在粗浅层面，听力训练意识不高等问题突出。
三、核心素养下的初中英语听说教学的基本策略
讨论策略前需要弄清听说课的构成要素。英语听说课堂的构建，将语篇作为载体要素，遵循信息输入、记忆、理解、自主评价、自主分析、创新及应用的流程原则，确保核心素养四维度真正融入到课堂教学的各个环节。如图（1）所示：
.png)
核心素养下的听说课应具有明确肯定的教学目标、巧妙切扣题的课堂导入、轻松活跃的课堂气氛、具体科学的学习任务和循序渐进的教学环节。根据新课标要求，中学阶段学生需要具备预测、听关键信息、听大意和主题、确定事物发展或逻辑关系、理解说话人的意图和态度以及评价所听内容的技能。在此基础上，听说课的教学可以采用以下策略：
（一）关注学生需求，合理设置目标
教师要充分了解学生对该话题的熟悉程度、学生已经具备的听说能力以及该话题在实际生活中的运用场合，始终围绕学生的真实学习需求，通过设计合理的听说任务和活动去连接学生的已知和预设达成的目标。根据不同的目的选择相应的听力策略。比如整体听、选择听和精听。
（二）运用听力策略进行听前导入
让学生能够根据语境或其他线索进行预测。比如，能够借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来。比如，联系已有的文化知识、生活常识和亲身体验等理解听力材料。
（三）在听说教学过程中体现学习的过程和方法
在听前阶段的活动中，教师可以引导学生熟悉话题，熟悉相关的词语和句型，接受背景信息。提出需要解决的问题，让学生明确任务。听中阶段，教师在帮助学生获取信息过程中可以采用听信息排顺序、听信息列项目、听信息不全文字、听并画图、听并制作、听并填空、听并笔记、听并选择和匹配的方法。将培养学生听力习惯作为课堂教学的主要目标之一，例如在听英语文章的过程中，要求学生养成记录的习惯，主要针对关键信息及词语。听后阶段的活动中，教师可以用这些方法帮助学生进行产出，例如：口头回答问题、小组讨论、模拟对话、复述或者转述所听内容、做出书面回应、总结要点、改编所听内容和表达个人感受和观点。
（四）模仿跟读，体会文字背后的意义
英语中听力音频中的升降调、重音、语气、连读、停顿等都是听力理解的重点，需要让学生精听和模仿，感知会话参与者的角色，并对其语言表达进行深度赏析，理解说话人的意图和和听力对话的所承载的文化内涵。
（五）巧妙设计板书，促进语言精准
板书教学是学生在教学活动中思维和意义构建过程的可视化呈现，也是学生运用的语言支架。教师在学生学习阶段应逐步搭建脚手架，实现知识、内容、意义的建构结合。
三、听说教学策略在课例中的运用
以下将以人教版新目标Go for it 九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes （Section B 1a-1e ）的听说课教学设计为例，说明听说教学策略在实际课例中的运用。
1.主题语境： 人与社会—规则与习惯——学校规则
2.教学内容： 1a:谈论校园生活，复习always, usually ,sometimes, never频率副词。1b:针对1a中谈论的话题，询问对方的校园生活。1c:听录音，勾画出谈论到的话题。 1d: 听录音，信息配对。1e:运用含情态动词的被动语态和表达是否观点的目标语言，就所给的小话题谈论自己的观点。
3.听力文本分析：
What：一名叫Peter的学生由于错过了公交车便步行到校，结果考试迟到。违反了学校规则，所以不允许参加考试。事后Peter与其父亲沟通交流，在迟到便不能参加考试的事情上谈了自己的看法。父亲也谈了自己的看法并给出了意见。
Why :通过Peter和父亲在迟到不能参考的这一学校规则上的不同观点对比，引发 读者的思考和谈论兴趣。
How : 在Peter和父亲通过对话中，父亲首先询问了Peter遇到的问题以及其原因。随后父子两人谈论了自己的看法，父亲给出了自己的建议，最后Peter也找到了解决问题的办法。在语言上，对话文本，复现了本单元的目标语言，对后续谈论了提供了具体的语言支架。
4.学情分析
学生通过七年级下册Unit4 Don’t eat in class和八年级上册Unit10 If you go to the party, you’ll have a great time的学习，已积累了有关家规、校规和社会规则等背景知识。学生经过了两年多的听力训练，已经学会了听力材料中获取事实性信息和捕捉观点的策略。但在建构和表达自己观点方面的语言能力需要练习，从不同角度看待同一问题的审辩性思维还需要培养。
5.教学目标
在本节课结束时，学生能够获取Peter遇到的问题，总结归纳Peter及其父亲对待迟到不能参加考试这一校规的不同观点。正确运用情态动词被动语态（should/shouldn’t be allowed to do ）和目标语言表达观点，就Peter在迟到后是否还能补考的问题上，从不同角度发表看法。意识到规则的重要性，从而做到敬畏规则、遵守规则。
6.教学过程
.png)
.png)
.png)
结合生活实际，组织听后活动，保证了任务的真实性，同时让学生在解决问题中运用习得的目标语言。站在不同的角度看待同一问题，提升思维品质。促进科学价值观的形成。
Blackboard Design:
四、教学反思和总结
英语听说教学模式的建构，其本质就是建立学科核心素养体系的一种动态过程。该体系维度可以概括为四种，在前文已有阐述。这些维度素养在听说教学模式中互相渗透，有机融合，落地课堂，且不可抽出而单独讲之。在进行基于学科核心素养的听说教学时，在培养及提高学生听力能力的同时，关注以下几个问题：第一，从“单纯语言知识的机械式教学模式”向“强调语用的能力型主导的教学模式”转变。教师应重视语言基本功的积累，切忌将语法项目作为教学的最终目标。在保持基础语言知识方面的教学实力的同时，通过（模拟）真实情境的创设，重视功能语用的背景，关注语言知识与实际应用之间的内在联系，关注课堂真实语境的设置和语用能力的内在主线与驱动，提高教学的艺术性和实践性，从而达到师生在教学中“螺旋式上升”的共同成长与收获。第二，以学生语言背景知识积累为教学重心，重视日常有效积累，适当关注微技能的培养，提高听说课教学技巧和水平。第三，课堂上多关注学生语言的“记忆”和“运用”。第四，立足“生本”课堂，以学生语言的发展、能力的提升、品格的塑造为目的开展英语教育教学工作。
参考文献
1. 教育部.新2017义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版,2018.
2. 王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究.《现代交际》 2019-09-15
3. 金琪.基于学科核心素养理念探究初中英语听说课堂的教学策略.《新课程(下)》- 2017-10-28
论文作者: 张 媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：素养论文; 学生论文; 语言论文; 听力论文; 英语论文; 核心论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;