有了爱 就有了一切——听孙双金教学《只拣儿童多处行》有感，本文主要内容关键词为：多处论文,儿童论文,孙双金论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、爱，蕴含在激情评价中
“教育的本质在于激励与唤醒。”孙老师的课堂，充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。那饱含着教师爱的评价，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性。
在学生缺乏信心时：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双发现的眼睛。”……
在学生迷茫时：“还有不同的精彩吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼。你能把这句话读读吗？”“真好，你们都有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……
在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，只是有一个字音读得不准。”……
这一句句动情的话语，似春风、如春雨，催开了学生心灵的花朵。课堂上，学生“小手直举，小脸儿通红，小口常开，小眼儿闪亮。”
二、爱，渗透在感悟课文的过程中
“思想自由，思维自由，是人世间最美丽的花朵。”（恩格斯语）孙老师整个两课时的教学，没有繁琐的讲解，没有空洞的说教，没有强加的意志。有的是平等对话，有的是精当点拨，有的是宽容，有的是倾听，有的是共同构建。孙老师在用自己的爱极力为学生支撑起一片自由的天空。
师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。
生：课文中有这样一个句子——“我们本想在知春亭畔……”（第三自然段）说明了冰心奶奶本来想在知春亭畔可以找到春天，可到那儿时，看到儿童已经在那里了。说明每个儿童都有一双发现的眼睛，他们会发现春天。
生：“朋友，春天在哪里？……是永远不会找不到春天的！”（第九自然段）这个自然段描写了儿童所在之处肯定会有春天。她只要拣儿童多的地方走，肯定会找到春天。所以她只拣儿童多处行。
师：说得真好！是不是在儿童多的地方就能找到春天呢？从哪里还可以知道？
生：玉澜堂。
师：是的，在玉澜堂他们找到了春天。这一段把花比做了什么？
生：比做喷花的飞泉。
师：你看到的喷泉是什么样的？
生：我看到喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。
师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比做喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象？
生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛，很多。鲜花繁茂，充满生机！
师：从哪儿看出来的？
生：那几颗大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。
师：你们能不能把海棠树的繁茂，开得花旺盛通过读表现出来？（学生自由练读，体会）
师：谁能读得更好些，“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”要读出来。（指名读，齐读）
师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情吗？谁来赞叹一下？（生读）
师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美？（生读）
师：感情非常好，掌声——
师：我们一起来赞叹一下。
（齐读）
师：读得好，体会得也好。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来是（板书）“儿童多处春光美”。儿童多的地方，春光是那样美好，所以要“只拣儿童多处行”。这是一个原因，还有其他的原因吗？
生：儿童有发现的眼睛。
师：你是从哪里看出来的？
生：“我拉着一个忸怩的……”（第七自然段）从那个男孩子说“就是开得旺嘛！”我看出孩子有一双发现的眼睛。
师：真聪明！孩子们有发现的眼睛，你也有发现的眼睛！冰心奶奶只要往儿童多的地方走，就能发现春天。还有更新的发现吗？
生：我还有一点，因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。
师：发现得好！这句话非常重要，儿童是朝气蓬勃的，是小天使。从哪个词可以看出儿童是朝气蓬勃的？
生：“喷发”。
师：你讲得太好了！能不能读得更好？
生：（深情地）“女孩子，男孩子……”（第3自然段）
师：从这里你们知道了什么？
生：儿童像一群群小天使，是神圣的。
生：儿童是春天的使者。
师：多美的语言啊！这是你们的感悟。你们还读出了什么？
生：冰心奶奶非常喜欢儿童。
师：我把喜欢改成喜爱儿童，我要把你们的体会写下来。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢，因为（板书）“儿童是朝气蓬勃的”，儿童是（板书）“春天的使者”。一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？
生：第6自然段把春天写得这样饱满，这样烂漫，实际上是暗示孩子也是这样饱满，这样烂漫。
师：你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。冰心奶奶把儿童和春光是怎么联系起来的，读这一段。
生：“……只要适时地浇水，花儿和……自己感到快乐，别人也感到快乐。”（第8自然段）
师：这一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点？
生：“在春天的感召下”“儿童和花儿都会欢唱”“活泼的”“生命力旺盛的”“快乐”。
师：你真聪明！请大家自己读读，体会一下。
师：谁来把这一段美美地读一读？最后面的那个男孩儿，你没有读过，你来读。
师：如果说海棠是春光，那么（板书）“儿童是最美的春光”。
师：冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢？因为儿童就是最美好的人间春光。她曾经说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解？
生：我觉得她特别喜爱儿童。
生：我觉得她是一位有童心的人。
生：冰心曾经说过：“有了爱，就有了一切。”今天我终于知道了“有了爱，就有了一切”这句话的意思。
语言教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。语文教学艺术，从某种意义上讲，就是走进心灵、平等对话的艺术。作为平等中的“首席”，在建构上述教学情境中，教师起着举足轻重的作用。孙老师以其睿智的语言、精当的点拨、神圣的师爱，叩开了学生丰富多彩的童心世界。
三、爱，升华在总结拓展中
“道可道，非常道。名可名，非常名。”（《老子》第一章）孙老师在引导学生感悟文章的情感时，没有“贴标签”式地引导，而是巧妙地通过“走进冰心，感悟冰心”，不着痕迹地进行渗透。润物无声，达到了“大道无名”的境界。
（电脑显示：“走近冰心——有了爱，就有了一切。”音乐响起，出示文字）
师：（无限深情地）“有了爱，就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大。下面，让我们走近冰心，去感悟冰心。
大家学过《雨后》这篇文章吗？（出示）
谁来读一读。（学生朗读《雨后》，并说感受）
师：刚才这位同学说得好，冰心奶奶有一颗童心在跳跃。在她笔下，哥哥摔了一跤，就提醒妹妹，可妹妹也想痛快地摔那么一跤。我们想不想一起读一读？
师：《雨后》这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的，《只拣儿童多处行》是她60岁时写的。从这两篇文章看出，她是多么爱孩子啊。她只爱孩子吗？我们来看看另一首诗。（出示《纸船》，生自由读）
师：这首诗是冰心32岁的时候到美国去留学，航行了几个月之后，在船上写的。听一听著名配音演员丁建华是怎么朗诵的。（课件演示）
师：如果说，从前面的诗文当中看出冰心奶奶爱儿童，那么从这首诗中，看出冰心奶奶爱什么？
生：冰心奶奶爱母亲。
师：从我发给你们的她的其他文章中，还看出她爱什么？
生：爱大海，爱星星……
师：是啊，她爱一切美好的事物。正像我们另一位百岁老人巴金写的：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物……”我希望同学们都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。
“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”只有爱学生，才能尊重学生，才能做到真正意义上的以学生为本。“没有爱，就没有教育。”孙老师正是因为拥有深入骨髓的对学生的爱，才能把语文教学演绎得如此出神人化，充满魅力，正如冰心所说：“有了爱，就有了一切！”