一个人的成长首先是精神的成长,一个人的阅读史就是他的精神成长史。对于家庭,对于学校,我们都是非常重要的人,那么,让我们走在读书的路上,走在培养读书种子的路上,每天坚持读经典名著十分钟,学会深度思考,开始真实、自然的写作,点亮心灵之光,有能力渐行渐远,向着善良、丰富、高贵,一路撒种,一路收获……
一、为什么要读书
著名的小学语文特级教师,现清华大学附属小学副校长——窦桂梅在《玫瑰与教育》中写到:“那些让我敬重的大师们,给我触动最大的是——我要更加刻苦地读书+实践+反思。”对于我们,对于现在的我们来说,也应该是更加刻苦地读书+实践+反思,从而形成自己素质、业务的螺旋式上升。对于这三者间的关系,本应是循环上升、相互促进的,不能说孰轻孰重。但针对现阶段、现状况的我们来说,读书、实践、反思三者应有一个突破点、一个始点,那么这个突破点、始点就是读书,这样才让我们先有了一个高度:成长的高度,否则再怎么实践、再怎么反思,永远是在平面上、永远立不起来,也就是成长不起来。所以,我们自己成长为优秀的希望和途径是读书。
二、读什么书
人的生命是有限的,那么读书就得有选择。肖川教授说:“哲学界的周国平,文学界的余秋雨,史学界的易中天,经济学界的梁小民,伦理学界的何怀宏,他们的学术随笔很好,对唤起人们阅读冲动和提升民众的阅读品位,功不可没。”
作为语文兼班主任老师,向同仁们推荐书目:由窦桂梅、徐冬梅负责总主编,六本一套的《亲近母语》,分别是:薛瑞萍的《我们班的阅读日志——做一个自觉的儿童阅读推广人》;丁筱青的《儿童阅读的心灵地图》;余耀的《由图画书爱上阅读》;邱凤莲的《大声读给孩子听》;岳乃红的《班级读书会ABC》;周益民的《上读书课啦——班级读书会案例精选》。读了这些书,你也就知道给学生、给家长推荐什么书了。
随后附上个人读书单,用闫学老师的话来说:“这些书目是我这些年不断完善知识结构的一个缩影。虽然它仅是我个人的,远远不能代表所有教师的必读书目,但这是一个渴望成长的教师多年求索、思考的轨迹,它是个人的,却是诚实的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
《发现母亲》《朗读手册》《夏洛的网》《狗来了》《吹小号的天鹅》《爱的教育》《给教师的建议》《追随苏霍姆林斯基》《爱心与教育》《世说心语》《十几岁决定孩子的一生》《傅雷家书》《话说孩子》《心的菩提》《霜冷长河》《借我一生》《千年一叹》《千年庭院》《行者无疆》《山居笔记》《窗边的小豆豆》《海伦娜奇迹》《草房子》《青铜葵花》《我的教育苦旅》《过去的教师》《狼图腾》《傅斯年与陈寅恪》《走近大师——李叔同》《一代宗师经亨颐》《走近钱学森》《我这一生》《不跪着教书》《天蓝色的彼岸》《相约星期二》《最后的演讲》《三杯茶》《世界上最成功的教育——犹太教育揭秘》《妞妞》《谜一般的犹太人》《宝贝 宝贝》《家庭教育》《教育漫画》《苏菲的世界》《周国平散文选》《秘密花园》《爱弥儿》《致青年教师》《我负语文》《内在的从容》《遇见未知的自己》《孩子,我们来谈谈生命》《薛瑞萍读教育理论》《玫瑰与教育》《做最好的老师》《做最好的家长》《追风筝的孩子》《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》……
三、怎么引领学生在校读书
20世纪50年代和60年代初期,美国波士顿地区所罗门陆文堡中学颇有名气,但随着郊区的没落,这所学校的学生素质一落千丈。1984年是学校学业成绩最差的时候,学校被讥讽为“疯人院”,面临关门的危险,托马斯·P.小欧尼尔接下了东山再起的重任。欧尼尔之前担任高中英语老师的经验使他懂得如何“推销”阅读的快乐与重要性。改革的第一年,欧尼尔在每天的最后10分钟,安排全校学生与教职员进行默读,在这段时间,每位老师被分配到一间教室带领学生默读。有些人对这项措施感到愕然,认为这是浪费时间,还不如用来打扫教室。欧尼尔说:“请证明有谁比我更忙,那么我就安排10分钟的清洁时间。”结果没有人提出异议了。
一年之内,批评者成为支持者。学校在放学时非常安静。学生甚至将默读时间没有看完的书带到等公共汽车的队伍中看。这与从前一片混乱的情况形成了鲜明对比。
第二步,每一位老师负责一间教室,以10分钟的朗读开始每天的学习,和放学时的10分钟默读相呼应。
1988年,也就是改革的第三年,陆文堡中学学生的阅读成绩高踞波士顿市榜首。1990年初,日本一位名叫广岛早史的中学老师读了日文版的《朗读手册》,对欧尼尔的这个例子非常感兴趣,于是立刻决定在自己的学校实施,成果非常显著。怀着好东西要与人分享的心情,他在之后的两年里,亲笔写了4万张明信片给日本公立学校的校长,邀请大家到他的学校参观,接受这种朗读加默读的方法。广岛老师的热心推动赢得了大家的一致赞誉,已有3500所学校在每天安排默读活动,这些学校的排名逐年提升。
由于广岛老师所推动的默读法广受好评,一家日本出版社立即出版了《晨光默读入门》。在推行默读的学校,学生平均一个月读2.9本书,相比之下,1997年日本学校图书馆协会调查发现,55.3%的日本中学生什么书都不读。
感慨于10分钟朗读加默读的实效;感动于广岛老师,他在“施爱于人”,为善最乐,读书最佳。
高兴吗?在我们的学校,有专门开设的阅读课,有早课的诵读,还有晚餐于德育课之间的一段时间,还有很多的“边角余料”时间,让我们开始走进经典、走进名著的阅读。
论文作者:由华蕾
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
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