关键词：小学语文；读写结合；现状分析；实践策略
语文学习是小学生接触文化的第一步，读写能力更是影响着学生的文化输入与输出。通过读写结合的同步提高，就能在学习小学语文的过程中稳定提高学生的阅读和写作水平，实现语文方面的快速成长。因此，作为小学语文教师，在教授学生语文知识的过程中，还应当注重阅读和写作两方面的不断训练和共同进步，逐步探索语文教学实践的过程，得出有利于语文教学水平提高的实践策略。
一、基于小学生阅读和写作水平的教学实际分析
1.教学方法效率低下，无法满足学生学习需求
随着新课标改革和素质教育时代的来临，当今的小学语文教学模式已经和以往大相径庭，其中不乏采用了多种多样的新鲜的教学方法，但是这些教学方法形式新奇，获得的教学成果却寥寥无几，虽然在一定程度上提高了学生们的学习兴趣，但是却挤占了大量的教学时间，导致学生的基础不牢固。而在众多教学方法中，读写结合却能在最短时间内获得最大学习效益，有利于学生各方面综合素质的提高。但是，教学方法作为一种新的尝试，不会得到真正重视，因此没有专门的读写结合实践内容，导致读写结合实践的开展具有困难性。并且，在小学语文中结合读写能力，却忽视了学生的主体地位，导致读写结合不能发挥最大作用于整体教学过程中，很难实现具有含金量的教育改革目标。
2.片面重视阅读，忽视写作协同发展
在当代小学语文课堂上，教师只是认识到了阅读的重要性，导致学生的知识学习过程是不断向内发展，而没有足够的写作训练，导致丰富的情感难以被表达，写作方面陷入困境。这和课堂时间有限有关，阅读需要消耗大量的课堂时间，导致教师留给学生的写作时间有限，并且课后写作任务加重了学生的学习负担，导致学生对写作产生厌恶心理，同时写作缺乏教师的专业指导，也无法跟上阅读能力的培养进度。
3.读写结合实践缺乏趣味性和吸引力
读写结合的教学方式，由于学习任务的重大，经常会使小学生产生疲惫感，而枯燥乏味的阅读内容和写作主题，更加加深了学生对读写结合实践的坏印象。一提到读写结合，有些小学语文教师对读写结合的理解不深，认为只是阅读训练和写作训练的简单复合，导致阅读内容和写作主题缺乏关联性，无法实现共通心理，导致读写结合无法同步提高。同时过度强调读写结合是为了应试教育而服务，更加使得学生的语文学习缺乏施展手脚的空间，限制了学生的独立发展空间。
二、读写结合于小学语文教学实践的必要性以及可行性
1.读写结合同步发展的必要性
小学阶段是学生形成正确学习习惯和独立学习能力的重要阶段，而阅读则能最大程度地丰富学生的知识储备，并且阅读得越多，学生了解的写作手法也越多，因此读写结合可以产生相辅相成的绝妙效果。在新课标改革的具体要求中，也提到了读写结合的重要性，因此在日常语文教学实践中，读写结合应当得到重视。从心理学方面进行分析，阅读是向内发展的过程，写作是向外发展的过程，读写结合可以深化学生对知识的理解程度，并且提高自己的运用能力和表达能力，能够形成畅通的意思疏通、交流互动的渠道，有益于学生的心理健康发展。
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2.读写结合同步发展的可行性
将读写结合用哲学的理论来解释，也是行得通的。因为实践决定理论，理论又推动着实践的发展。阅读和写作的过程，就是不断影响不断促进发展的过程。经过多年的课本改写，选出的语文课本课文都具有非常丰富的文化内涵，引导学生阅读课文，方便了语文教学实践的阅读内容的选材工作，同时针对同一话题能够引起学生的同理心，实现写作的输出功能。比如《落花生》这篇课文，教师可以让学生反复阅读课文内容，并且做好文章结构的分段工作，加强阅读的有效性，在充分讲解课文内容和分析主题情感之后，可以提出讨论问题，比如像花生一样默默奉献的现实人物有哪些，再引出白方礼老人和雷锋等具有道德闪光点的人，让学生感受到来自他们的道德熏陶，进而促进学生道德素质方面的发展。
三、在小学语文教学实践中实现读写结合的同步发展的策略探析
1.立足课本，引经据典，丰富阅读和写作内容
阅读能力的提高，在一定程度上影响着写作能力的提高。小学的语文课本都是经过精心编著的，是学生阅读材料的不二之选。因此，在日常的小学语文学习过程中，教师首先应当认识到课本的重要性，在学习课本的同时注重培养学生的阅读能力。比如共同分析作者的写作风格和惯用写作手法，联系到其他作者或者同作者的不同作品进行异同比较，在不知不觉之中扩大学生的阅读量，熟练掌握写作技巧。比如在《过故人庄》一文中，教师可以带领学生共同体会诗篇中情景变化和事件发展相关的描述，让学生在强化写作能力的同时提高对古诗文于都的兴趣，从而更好的通过阅读增加知识储备，拓宽写作思路。
2.增加仿写扩写缩写环节，实现读写结合的再升级
仿写扩写和缩写是考察学生语文运用能力的常见形式，通过仿写扩写和缩写，可以加强学生对例句内容的深入理解和结构的准确剖析，同时通过自己的对照写作，实现了写作内容的微型化，摆脱了以往写作任务艰巨的局面，在微小的题量下实现写作能力的逐步提高。同时，教师还可以总结出课文中的经典句子，提供给学生们进行仿写扩写和缩写，通过对这些句子的仿造和改造，学生加强了对课文的阅读，实现了阅读和写作的同步发展，有利于阅读和写作结合方式的再次升级发展。
3.连接课堂课外时空，共同发展读写结合
以往的教学方式总是割裂课堂和课外，割裂阅读和写作学习，现在教师可以将课堂和课外结合起来，将阅读和写作结合起来，让学生在课前对课文脉络进行梳理，并且阅读相关材料，在课堂中将阅读所得用写作的形式总结出来。比如在《赵州桥》一课，教师可以课前准备关于赵州桥的图片和视频，提前让学生了解赵州桥，在课堂中再次深入了解课文内容，并且补充其他古今中外著名桥梁，并且引导学生联想到家乡的桥，并进行家乡的桥的主题写作。通过课前课中课后的一整个程序的学习，学生扩大了关于桥方面的阅读量和知识储备，并且集思广益，学习到了其他文人关于桥的写作方式，为自己的写作进步提供范本。
阅读和写作密不可分，阅读和写作是实现学生知识输入和思想输出的重要方式。作为小学语文教学中的重要教学方式，小学语文教师应当积极开展关于读写结合的教学实践，并且在这个过程中积极探索读写结合的必要性和可行性，为我国小学语文教学提供丰富的教学实践经验，同时培养学生高超的阅读能力和写作能力，实现读写结合的同步发展，为今后的语文学习和其他学科的学习奠定理解基础。
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论文作者:周娟梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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