关键词：情境教学；高中地理教学；应用
高中地理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，改善学生被动学习的状态，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，以全面提升教学的有效性，促使学生深入理解、掌握知识内容并实现各方面能力的有效日升。情境教学与地理新课程标准的要求不谋而合，可以通过还原或者创设生动的场景来激发学生情感体验，激起学生学习兴致，扭转落后的教学现状。因此，高中地理教师应该遵循基本的教学规律与原则，以学生的认知和思维为出发点，来实现情境教学在高中地理教学中的全面应用和实施，提升教学成效。
一、以教材为导向，创设问题情境教学
问题通常是学生产生疑问和思考的前提，能够有效促使学生展开独立、自主性的思索和深入探究。因此，高中地理教师应该以教材为导向来创设良好的问题情境。首先，教师需要对地理教材展开全面、深入地分析与透彻的了解，把握教材中的重点与难点知识，并结合学生认知结构来设计问题的内容与形式，保证问题具有一定启发意义和探究意义；其次，教师需要找准时机来向学生进行提问，以创设出引人入胜、灵活多变的问题情境，充分调动、激发学生的求知欲望，促使学生主动对问题展开分析、思考和探究，实现深度学习。
例如，在教授《我国的干旱、洪涝、寒潮与台风》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解影响我国最深刻的四种气象灾害类型的特点，为了调动学生们的思考动机，实现学生深度学习，笔者根据本节课程的学习内容为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：什么是气象灾害？我国干旱灾害有哪些特点？干旱灾害频发的季节是哪个月？提问问题后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在高中地理教学中，笔者通过以教材为导向，创设问题情境教学，调动了学生的思考动机。
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二、合理利用资源，创设体验情境教学
在教育信息化发展的背景下，各种现代信息技术在教学实践过程中实现了应用和普及，能够有效改变传统的书本教学，同时也可以带给学生多样化的学习体验，加快学生知识理解。因此，高中地理教师需要与时俱进，不断学习来提升自身的教学艺术和能力，从而能合理、巧妙地利用多媒体等信息技术资源来辅助教学，将知识以图像、动画或者短片等形式呈现出来，创设出体验式的教学情境，调动学生的多重感官参与，促使学生可以体验地理知识的形成、发展，产生更深刻的印象。
例如，在教授《水污染及其防治》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解水污染的概念，掌握水污染的危害和防治原则。为了加快学生们的知识理解，调动学生们的多重感官参与，笔者利用信息技术展开教学，通过信息技术将本节课程的内容直观呈现给学生。这样一来，在高中地理教学中，笔者通过合理利用资源，创设体验情境教学，加快了学生的理解速度。
三、拓展教学思路，创设实践情境教学
地理本质上是一门实践性很强的学科，所以实践是高中地理教学的重要组成部分，实践情境的创设是实施情境教学必不可少的。具体来说，高中地理教师需要积极地拓展教学的思路和范围，从过去的教材课本、课堂逐步拓展延伸到现实生活当中去，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例和素材，融入到教学过程中，有效为学生布置实践探究任务，创设实践情境教学，促使学生可以利用所学生的地理知识去接触、分析、判断、推理各种实践性的地理问题，进而有效强化学生的知识应用能力。
例如，在教授《自然资源与主要的资源问题》这部分知识时，本节课程的学习内容与生活有着密不可分的联系，为了强化学生们的知识应用能力，笔者在课堂中融入了生活元素，通过生活中的实例引出本节课程的学习内容。如，以我国水资源问题为例，在生活中，我们一直倡导要节约用水，那么为什么我们要节约用水呢？通过生活中的问题，学生们立即结合生活经验开始思考。这样一来，在高中地理教学中，笔者通过拓展教学思路，创设实践情境教学，强化了学生的知识应用能力。
总而言之，情境教学在具体教学实践过程中的应用可以实现教学内容的生动表达，更能有效提高教学的质量。所以，在教与学生的过程中，每一位高中地理教师都应该合理、巧妙地运用方式、方法，包括以教材为导向、合理利用资源和拓展教学思路等，来实现情境教学的应用和实施，让高中地理教学变得更加精彩、更具生命力。
参考文献：
[1]陈飞洋. 基于情境教学的地理实践力培养策略研究[D].华中师范大学,2019.
[2]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究,2018(29):179-180.
论文作者:胡慧英
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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