重构家园共育观，本文主要内容关键词为：重构论文,家园论文,共育观论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[导语]家园共育的合力模式就是要改变以往教师单方面施力、短期内见效、家长被动应对、三年后依然故我的局面，使孩子在幼儿园和在家中获得的学习经验能够相互迁移、触发，进而得到巩固和发展。 家园共育：理念先行、实践缓慢 近些年，学前教育专家和一线幼儿园园长、教师进行过不少家园共育的尝试和探索。但现状下家园共育呈现出理念先行、实践脚步缓慢的态势，主要问题为： 教师和家长关系的偏差。应有的“尊重、平等、合作”关系更多为从属关系，教师发号施令，家长被动配合，家园共育成为家长的额外负担。 教育理念的偏差。很多家长偏重于知识的学习，轻视幼儿园的活动和游戏，为了所谓赢在起跑线上用力过猛，其结果是导致孩子僵化在起跑线上。 教育评价上的偏差。教师家长间沟通不到位，不少家长不了解学前教育的目标和方向，缺乏长远眼光，盲目攀比，导致评价不全面，不知不觉中使孩子丧失潜在的优势。 因为这些偏差，教师家长各自使力，方向不一致，消解了教师的努力，往往幼儿园三年结束后，家庭教育又回到起点，甚至出现负面的效果。这种状况，用简单化、直观化的公式可表示为：1个幼儿=3个老师-2个家长。 教师、家长形成教育合力 2012年9月，《3～6岁儿童学习发展指南》颁布。《指南》明确说明是为“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。《指南》中32个目标、87条教育建议既不是仅针对教师，也不是仅针对家长，而是同时面向教师和家长提出的，为“帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”而制定。《指南》的颁布，为重新审视如何“把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境”（《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》），建立起新的家园共育观，提供了可能和依凭。 幼儿园教师新的家园共育观的构建，应从自身工作实际出发，探寻一条适合幼儿身心全面和谐发展的切实可行的道路。厘清家园共育中以下这些看似明白、实则迷糊的一些问题和概念，有利于共育观的重构。 幼儿园与家庭，哪一种教育更基础？家庭。家庭教育是幼儿教育的基础，家庭教育是以个别教育的方式进行，更容易尊重孩子的个性，让孩子能充分发挥自己的长处。教师应在家庭教育的基础上发挥其促进作用，“在家庭中培养，在学校中学习，在社会中成长，最终养成自身教育的能力”。 教师与家长，谁对孩子的了解更全面？家长。“知子莫若父”，家长与孩子朝夕相处，能全面观察孩子的行为，能知晓孩子身上的细微变化。全面了解和理解孩子，是帮助孩子得到发展的前提。每个孩子都是独特的、优秀的，教师应协助家长根据每个孩子的个性资质能力以及才智，培养孩子的创造性，促进孩子身心全面和谐发展。 教师与家长，谁对孩子的影响更久远？家长。孩子出生后，从小到大，大部分时间生活在家庭之中，时时刻刻，有意无意，自觉不自觉，都在接受着家长的教育。家庭教育出现问题时，教师不能采取简单的怀疑、否定孩子家庭教育的方式，而应倾听家长心声，挖掘家长的潜能，相互学习，共同提升，形成教育的一致性，使家长能持久发挥其积极的影响作用。 孩子出现问题时，从孩子入手与从家长入手，哪一种更见效？家长。幼儿出现问题时，仅仅关注幼儿是不够的。换一个角度看，家长才是真正的当事人。孩子的教育问题，首先是家庭的，当然也是教师的以及整个社会的。家长越早重视，成效越显著。家庭对孩子成长的方向起着至关重要的作用，教师要让家长充分了解家庭教育的特性，尽好家长的责任与义务。 因而，家园共育一定要避免“1个幼儿=3个教师-2个家长”这种现象的出现，教师和家长要形成合力。 发挥合力的三种模式 合力模式有三个层次：A.1个幼儿=3个老师+2个家长；B.1个幼儿=3个老师+2个家长+25～35幼儿；C.1个幼儿=3个老师+2个家长+25～35幼儿+25～35个家长，需要教师和家长的不断努力和探索。 合力模式A：家庭是最重要的教育场所，家长是儿童的第一任教师，对幼儿发展极其重要。教师应调动起家长潜在的积极性、已有经验和内在动力，共同为幼儿的成长创造良好环境。 合力模式B：除了教师和家长的影响，幼儿间的交往有着不可估量的作用。教师和家长都应重视幼儿间的交往。幼儿在与同伴的交往中开创和探索世界，从而获得成长。 合力模式C：孩子的发展是在多方面支持下进行的，只有家长、教师和社会成员成为促进儿童发展的重要合作伙伴，共同关注和广泛参与，才能为儿童创造最有利的充满关爱的发展环境。 这里的合力模式A、B、C，是为方便表述采用的简单加减计算法，实际生活中，师生比问题、家长素养、家庭环境、相互配合程度，以及教师、家长、幼儿生活的社区和广阔的社会等，情况要丰富或者说复杂得多，远不是加减法能表述的。 家园共育的合力模式就是要改变以往教师单方面施力、短期内见效、家长被动应对、三年后依然故我的局面，使孩子在幼儿园和在家中获得的学习经验能够相互迁移、触发，进而得到巩固和发展。“授人以鱼不如授之以渔，授人以鱼，只能解一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这是一条基准线。