关键词：初中英语；核心素养；深度备课；课标
“这个时代互联共通，人类形成命运共同体。注重发展包括知识、技能、态度、价值观在内的核心素养，形成全球胜任力，从知识本位走向素养本位，从认知力走向胜任力，这是外语学习的时代要求。” [1] 学科核心素养是具体到每个学科要培养的核心素养。作为课程改革最主要的任务之一就是核心素养。而初中英语学科核心素养是什么呢？借鉴核心素养版高中英语课标的定义，初中英语学科核心素养是初中学生在英语学习活动中所形成的关键能力和必备品格。这些能力与品格的形成前提是英语学习活动。英语学习活动是初中英语课堂教学重要的组成部分，而要顺利地开展英语学习活动就要做好课堂教学的第一步——备课。
孔子云：“凡事预而立，不预则废。”备课是为一堂课的充分准备，这些准备不是停留在教材，不是停留在参考书。这样的备课是“不预”，无法让初中英语课堂“立”起来。因此，在核心素养背景下，初中英语课前的深度备课才是课堂教学的关键。
1 初中英语深度备课“深”备课标
深度备课的“深”体现在哪里呢？备课有深度，深入到课堂教学的根源。初中英语教学的根源那就是《义务教育英语课程标准（2011版）》。英语课标是课堂教学的依据，也是最为权威的。课标是深度备课起点。领会课标、吃透课标是初中英语课堂教学的第一步。
那么，如何深度备备好英语课标呢？一是深度备好课程的基本理念。基本理念是初中英语课标的精华所在。如“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” [2]这一基本理念，倡导英语课堂教学要以任务驱动型课堂为主，学生在初中英语课堂上在英语学习任务的驱动下完成学习目标，获得英语学习成功的喜悦感、成就感。二是要深度备好课程目标。“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。” [2]深度备课要把英语的目标作为备课的重要内容，并备好在英语课堂教学落实这一总目标。三是深度备好实施建议。教学建议是对初中英语课堂教学具有指导性，如“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”教师创设情境，让学生使用正确的学习策略进行自主学习、探究学习。四是深度备好评价建议。如“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”评价并不是只重结果，甚至只关注分数，而是要把评价重点放在学生的英语学习过程。只有学生亲历英语学习活动，才能真正落实初中英语学科核心素养的培养任务。
2 初中英语深度备课“深”备学生
“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。” [2]核心素养的最终目标就是育人。初中英语课堂始终要以人为本同，要把备课深入到人——学生这一层面。深度备课的“深”就体现在备学生这一深度。
2.1 重在备学生经验
建构主义理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。深度备课重在把学生原有的知识经验和生活经验作为这一堂课的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如七年级英语下册《Topic 3 The school sports meet is coming.》这一课堂教学是以学生掌握好《Topic 1 I usually come to school by subway.》、《Topic 2 A few students are running around the playground.》这两个Topic知识为基础的。学生如果没有Topic 1和Topic 2这两个话题的学习经验，就无法掌《Topic 3 My school life is very interesting.》这一堂课。生活经验也是如此，深度备课要深入到生活经验。如《Unit 1 Playing sports Topic 1 Section D》深度备课时，联系学生生活经验：（1）请同学们说一说自己最喜欢的运动及喜欢的原因。(2)说一说自己所知道的世界篮球明星、足球明星。(3)分享学校生活中对一些运动项目的看法。学生的知识经验和生活经验是初中英语课堂教学的起点。因此，深度备课要以学生的生活经验为出发点。
2.2 重在备学生分层
关注学生个体差异是课标的理念之一。深度备课重在关注全体学生，关注个体差异，因材施教。分层教学、、和分层作业等是深度备课要重点设计的。如《Topic 3 The school sports meet is coming Section A》设计如下分层作业： I.根据句意及首字母提示补全单词。1. —Do you like playing f_____?—Yes,it’s my favorite sport.2. —How many players are there in a football t_____?— There are eleven.3. They would like to come and c_____ us on. We’re very happy. （C组和D 组）II. 用括号内所给单词的适当形式填空。1. My brother prefers______(play) basketball. I prefer football.2. I see you _____(read) English very day.（B组和A 组）。III. 单项选择。1. I ____ going to the park, and he ____ going to the zoo this Sunday.A.am; am B. is; is C. am; is D. is; am（C组和D 组）。通过设计不同的层次的问题和作业，学生都能在英语的学习活动中有所收获。
3 初中英语深度备课“深”备核心素养
“核心素养进入课程，进入课堂，进入评价，是育人目标的递进与升华。”[1] 英语课堂要用核心素养引领中学英语教学。英语核心素养解读 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。深度备课作为第一环节，要以这四维为主，深入到“素养本位”。
如初中英语思维品质这一核心素养，深度备课时要培养学生思维品质。如《Unit6 Topic3 Section C Keeping safe on the street.》深度备课时，设计以思维导读来让学生在自己的阶梯小组内讨论出思维导图的细节，并让他们来到黑板前，书写并介绍自己的思维导图。这个活动，能培养团队合作精神，也能让学生利用思维导图这个利器归纳出文章的重点和细节，同时也给了学生展示自己的英语书写和口语的机会。在英语学习中，帮助学生建构英语模型，然后引导学生用英语模型解决实际问题。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。初中英语教学要在亲历的英语活动中，培养学生思维品质。
总之，一个好的课堂，应当是“有声音、有温度的，但不是火焰山”。[1]在英语学科核心素养的新背景下，要让初中英语课堂“有声音、有温度的”，就必须把握好第一环节——深度备课。深度备课要“深”备课标、“深”备学生、“深”备核心素养，这样才能落实英语学科核心素养的培养任务。
参考文献：
[1] 梅德明. 外语学习要从知识本位走向素养本位[DB/OL].搜狐教育,2017.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版) [S] . 北京师范大学出版社,2011.
论文作者:许爱珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：素养论文; 深度论文; 英语论文; 核心论文; 学生论文; 这一论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;