论“反三中心”英语教学法——韩忠亮教学法研究初探，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语论文,中心论文,韩忠亮论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔内容提要〕 本文以英语交际教学思想为理论依据，针对韩忠亮英语教学所取得的成就，探讨总结出韩忠亮教学法的宝贵内核——“反三中心”思想，即反教师中心、课本中心、课堂中心。论证了这一教学思想的内涵和意义——虽然淡化了教师、课本、课堂的作用，但又使教师的作用无处不在，使学生接触更多的“活”课本，给学生找到了更广阔的课堂。并且说明了这一教学法具有良好的普及前景。
一、韩忠亮现象
韩忠亮同志是永吉县某乡普通中学英语教师，后来调至毓文中学。在多年的教学实践中他以自己特殊条件、特殊思路、特殊方法创造出特殊好的教学成果，在英语教学领域中引起轰动，也引起专家们的注意。他的经验早已传遍省内外，在中学外语教学界产生一定影响。可以说韩忠亮教学法已经成为一种值得研究的现象。
首先，韩忠亮同志自身业务条件特殊。他的学历是高中，而且是自学成才。与很多英语教师相比，他的英语知识技能并无过人之处。在当地教育发展过程中，急需英语教师，他受命于困难之时，接任务于仓促之间，只经过短时间培训就开始了他近乎传奇性的事业。像他这种条件，能教英语已经特殊，后来竟然教得那个班在全县英语比赛拿到前三名，这更加使人感到特殊！
后来毓文中学给了他更大的施展报负的空间，他便从田舍房直登重点校，并继续以特殊成绩引起一片赞扬。他教的初中班英语成绩普遍较高，而且在市地区乃至省里英语比赛中都排列在前，而且获奖面大。不仅如此，他们班不少学生的英语口语竟然流畅得连英语专业大学生也感到惊讶。如果有客人参观听课，那些小孩子甚至会找机会在教授、讲师甚至外教面前“班门弄斧”，而后者高兴之余连声称奇！他们班英语晚会表演的节目不仅生动有趣，而且不少孩子们满口"BBC"味！知情人知道，这似乎与韩忠亮老师本身没有直接关系。
我们对韩忠亮教学的实践调查和理论探索显示，他的教学有很多普通的地方，普通得似乎人人都能容易超过他。有些人甚至面对他的教学成绩和那么多平凡又一般的方法疑惑丛生：难道韩忠亮真的达到了举重若轻返朴归真的境界？
总之，韩忠亮现象值得研究正是因为它不是人为的立项，而是从外语教学改革实践中产生的课题。凡是对英语教学有兴趣的人都会在乍一接触这一现实时就感到一种极大的吸引力。我们意识到，揭示这一现象的内涵，探求韩忠亮教学特殊与普通矛盾中隐含的规律性东西，无疑会对我国当代外语教学发展起积极作用。
二、韩忠亮现象的宝贵内核
世界现代外语教学已经进入交际时代。然而，交际教学思想的全部内涵和系统实施方法尚未被人们完全认识。交际教学的完善要求人们付出长期努力。但无论如何，交际教学的核心思想——强调外语教学的交际性目的、过程和归宿，却已深入人心。这是一条促使语言教学回归大自然的路子，是百余年外语教学曲折发展，螺旋上升达到的新高度。
韩忠亮教学的核心特点之一就是在交际方面使学生从最基本的学习起就迈入在实践中掌握、运用知识的正路。他设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与学习巧妙结合在一起，兴趣一直高涨；把成绩与能力都抓住不放，能力一直得到提高；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师的情况下，沿着一种神奇的“惯性”自主前行。他的教学已经开始接近“教是为了不教”这样一种境界。这与不少初中二年学生英语学习大分化，家长学生苦恼万分的情况相比是多么大的反差！韩忠亮的教学也充分证明，坚持交际教学思想可能从根本上解决以往靠“小打小闹”解决不了的难题。这，就是韩忠亮教学所指示的路——交际之路。
其中最具特色的内核则是在他的教学方法中体现了“反三中心”思想。
韩忠亮同志从自己特定条件出发选择了一条更适合自己的路子，符合现代外语教学大趋势的路子——交际路子。一旦选择这种方向，就注定他的教学方法要与传统方法产生冲突。因此，他的第一个创新就是冲破教师中心的旧框。
现代外语教学理论与实践都表明，第二语言的学习可以非正式在该语言环境中自然学到，而外语则需要由教师正规教。在入门阶段尤其如此。但是传统外语教学却把正规学习禁锢在课堂中心、教材中心、教师中心的观念中，导致很多弊病出现。但是冲破这种禁锢，不仅需要勇气而且需要有理论支持和创造性的工作。
韩忠亮同志首先从自身条件和经历出发，坚信学生中心的思想，下决心把“宝”押到学生身上，采取一系列措施破除教师中心的旧习。他在工作中把精力放在“爱学，肯学，会学”的学习习惯培养上，设法在一开始就让学生产生自己往前走的愿望。他不仅利用适当机会讲英语的用途，学英语的意义，而且充分利用现代化手段使学生从听、看入手，使学生接触标准优美的发音，规范工整的书写，有趣生动的场景，可意会难言表的文化内涵，让学生理解外语源于生活又应用于溶合于生活的功能，感悟到语言的自然美，增强学生学习外语的兴趣和信心。韩忠亮在教学中还坚持凡是可以利用电教手段和直观教具的地方，就充分利用，以代替教师讲解。他这样让学生直接和活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握，而他自己则从旁指引、辅导、解疑、帮助。他的学生就这样很快地进入跟录音学，跟录像学，跟英美人学，跟同学互相学的境界。教师不再学"follow me"而是要求大家"fol-low yourself""follow the native speakers"使教师中心得到有效克服。学生们在这种外语学习过程中不仅理解了语言材料，交际运用，而且增强了语感。更为重要的是，这些学生开始尝到自己走不全靠教师的甜头。这对学生学习方法的完善和独立人格的形成都有重要意义。在这种意义上讲，韩忠亮已经不是一般地在教英语，而是在教学生会学习，探索人生。
韩忠亮同志说过：“我要用自己的一勺水，引出学生的无穷水！”这和传统的观念“要给学生一滴水，教师就要有一桶水！”有着意味深长的区别。这句话显然是他的反教师中心方法的富含哲理的概括。
韩忠亮教学法的另一个创新就是大胆破除课本中心的旧观念。
“课本课本，一课之本”这句话强调的是教科书对教学的重要性。但这一命题一旦走向极端变为以课本为中心，就会产生诸多弊病。现代外语教学也不会轻视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞，教学受到限制，而且与交际目的也不相容。因此，如何充分利用课本又不受课本的束缚，也一直是外语教改的难题。
韩忠亮在教学中依据增加语言输入的先进思想，在利用课本的同时也使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料的学习。如录音、录像《新概念》，《英语900句》，《跟我学》，《瓦尔特和康妮》等。使学生既学课本，又能充分跳出来，在广泛生动的材料中让所学词汇、语法及语调与有关场景结合，不断反复再现，从而在真实生活场景中将有关词汇语法语调的意义生动具体地显示给学生；同时学生也能跟着材料的科学设计自动地参与练习，积极进行思考，从而使外语学习的方法升华到更高境界，使学生的学习效果达到单纯学习课本很难达到的程度。突破课本中心可使学生兴趣大增而且持久，语言信息大增而且容易吸收，学生们很快就能深刻感觉到，课本上的英语不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义的在于用一种语言表达接收传输信息，利用它去学习了解享受生活、创造生活。在这方面，语言学家们和教学专家们不知吵了多少年，而孩子们却通过这种教学法很快就领悟了书面语和口语间微妙的关系。这种结果完全得益于他们的老师的反课本中心的新路子！我们看得到，当学习不是为应付考试，不是象喝苦药一样吞咽着知识，而是为了获得一种有益的工具，练成一种别人不会的“能耐”，这时就没有什么力量能阻止他们前进了。
很多教师感到难做的事就是破除课堂中心这一传统观念。
现代课堂教学仍然是外语教与学活动的主要场合。但是在课堂上几十分钟时间就能教出良好的交际能力，这只能是良好的愿望。不论教师怎样设计，学生怎样努力，没有课下课前的有机结合，都很难实现这一愿望。其实，严格地说，这种愿望本身也是课堂中心观点的反映。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。外语在本质上也同样不能单纯在课堂上学就。如果把它局限于课堂，就很容易把它当成一门课，甚至一门知识来学，于是自然就离交际的目标越来越远。现代外语交际思想在一定意义上说就是要把外语从课堂中心的旧框中解放出来。
韩忠亮同志就是出于这种认识，下决心从课堂中心的旧框中跳出来，走一条课内课外结合，课内课外不分的路子。而且在具体操作时，也是一种课内课外不分的做法，使得很多教师不以为然。他使学生新课旧课结合，复习讲新结合，游戏与讲练结合，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、背歌曲，还是角色扮演或两人对话，都是在本年级所学内容基础上进行的。参加这些活动的学生认为自己在用一种新语言搞活动，交换思想，或做实事，并不是在学什么。活动中，他们那么投入，那么认真，在成人眼里他们可能会是可笑的，而他们自己却只知自己在使用英语，享受外语的乐趣！他们于是就在自然的兴趣挟裹下超越了正规的外语学习阶段，进入一种近似于英美儿童使用本族语的那种自然学习境界。这种学习的自娱性质、交际性质是一般课堂难以具备的。因而，其效果也是一般课堂教学难以企及的。
如果你到韩忠亮同志的课堂，会发现他的课经常不存在复习课、讲新课、语法课等明显区别。他的课堂有的是师生间、同学间就某些问题、某些题目进行的对话、讨论、表演，真是成了师不师、生不生、新不新、旧不旧的一堂课。知道情况的人说这是课外学习的延伸，而他的课堂也自然伸展到课外。因此，他的课堂不一定在着意教什么，学生们也不一定固定地学什么，他的课上课下充满的是多种言语活动，用英语去表达、探询、交流、做具体事。这不正是国内外语言教学专家所追求的用言语做事，用外语交际的境界吗？肯定地说，这种课上课下的交叉溶合的方法很特殊，师生也都要多花费一些时间和精力。但韩忠亮自己乐此不疲，而学生们也都乐不思蜀，成为他教学的另一称奇之事。韩忠亮破除了三中心的旧习惯，因此他不象很多教师那样力量花在课堂，经验出自课堂，艺术与方法表现在课堂。他淡化了教师作用，又使教师的作用无处不在；他淡化了课本作用却又使学生接触了很多活的“课本”；他淡化了课堂作用却又给学生找到了更广阔更生动的课堂。听他课的人感到韩老师的课再普通没有了。这就是他教学的又一奇。
我们对韩忠亮现象初步研究表明，用“反三中心”教学方法概括他外语教学的特点比较合适。
三、特殊又普通的现象，深刻又普遍的意义
韩忠亮教学法有很多特殊之处，但仔细琢磨和观察，又有很多普通的地方。除了上面所说之外，他另一个特殊与普通的结合就在于他本身。
韩忠亮同志除了本身有一种乐教、善教英语的素质外，还有敏锐的现代思想意识。加上他的勤奋，他的细致方法使他的教学成绩斐然。但这些是绝大多数教师也都并不缺乏，或者经过努力都能做到的。加之韩忠亮本人语言素质和运用功底并不比其他人高，他所具备的其他自然条件也不比他人优越。因此，韩忠亮教学方法的意义具有天然的普遍性，只要抓住韩忠亮现象的本质和合理内核，他能做到的别人也一定能做到。当绝大多数人都能达到之时，便是我国英语教学事业又迈一步之日。