果道勇 湖北省南漳县城关镇金庙初级中学 441521；高宗奎 湖北省南漳县薛坪镇初级中学 441521
摘 要：“好文不厌百回改”，好文章是改出来的。作文修改能力是写作能力的重要组成部分。改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。因此，把作文批改的权利还给学生，让学生认识互批互改的重要性，懂得修改作文最基本的要求，掌握作文批改的基本方法和流程，是优化作文批改方法的必要条件和前提。
作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。于是，作文批改教学面临“山重水复疑无路”的窘境。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
那么，怎样引导学生互批互改呢？
首先，让学生认识互批互改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力。
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接着，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予以改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去，典型、生动的留住或补充。③审查结构。如：开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。如：记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。如是否准确、明白、通顺。总之，要通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
让学生互评互改是这样进行的：除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但求在某个问题上讲清讲透。例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题——品位不等于品味、学会辩证——“西方文化无品位，时髦时尚无品位”这两个方面大做文章。要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。第二是让学生学会辩证地看问题，不管是西方文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华，而不是一味地视西方文化为异类。还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了“材料堆积”、“论证脱节”、“东拉西扯”、“无病呻吟”、“盲人摸象”、“言必圣贤”、“晦涩难懂”、“调侃嬉笑”八条作文中出现的问题，指引学生在作文过程中要注意一些技巧、方法，让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。
列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪，然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。
总之，教师要切实转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生互评互改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。把作文批改的权利还给学生，突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。
论文作者:果道勇,高宗奎
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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