思维导图融入英语学习策略培养的实验研究，本文主要内容关键词为：英语学习论文,实验研究论文,思维论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过对高中新生英语学习策略的抽样调查（胡竹菊，2002）发现，尽管《英语新课程标准》极其重视学生学习策略的形成，提出了宏观指导，但还缺乏可操作的具体教学方法；许多中学英语教师在教学过程中忙于落实具体教学任务，忽略了学生知识掌握与策略形成之间的有效调控，虽然教学费时费力但教学效果并不理想。O'Malley & Chamot(1990),Oxford(1996)等针对学习策略的研究表明，重视学生有效学习策略的培养，形成学生自主学习的能力不仅能使学生提高学业成绩，并且为他们的“终身学习”打好基础。
一、思维导图的涵义及其理论基础
思维导图(Mind Mapping)由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。巴赞(2004)认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。
思维导图自从引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段。
二、实验内容
本实验旨在探究英语教师如何通过思维导图帮助学生监控自己的思维过程，形成有效的学习策略，从而发展自主学习能力。实验采用定性和定量研究相结合的方法，通过思维导图制作成训练、英语水平测试、问卷调查、访谈和日记等方式分阶段进行，实验时间为两年。训练项目、时间分配及学习策略培养的安排见表1。
表1 思维导圈制作训练表
实验样本来自某重点中学高一四个班的学生共198名，两个实验班共102名学生接受了思维导图融人英语学习策略培养的训练，另外两个班96名学生作为对照班成员。实验班和对照班从随机编排的18个平行班中抽取，学生的入学成绩、英语学习经历、英语学习观念和学习态度以及学生的学习能力水平方面基本一致。学生都没有接触过思维导图，也没有正式参加过英语学习策略方面的训练。实验班的英语教师同时为实验的研究者，在实验前进行英语学习策略、思维导图及应用方面的知识学习，然后指导实验班的学生进行为期两年的思维导图制作训练。对照班的教师和学生不参与实验的任何活动，只提供对照样本和成绩数据。
三、实验过程
1.训练阶段
根据巴赞的思维导图原理，我们抓住初、高中过渡阶段学生英语学习的三个关键环节：任务规划、词汇记忆和语篇构架，结合学生的实际能力和具体学习内容，引导学生制作思维导图规划学习任务、加强词汇记忆和构建文句段落，通过示范、训练和巩固等方式，培养学生的英语学习策略。
图1 单元任务规划思维导图示例
项目1.制作任务规划思维导图，培养计划策略
在新生始业教育阶段，首先进行单元任务规划思维导图制作训练。教师板书示范做引导图（见图1），指导学生把握每单元的语言目标，包括分布于听、说、读、写各步骤的词汇、语法、复杂句式、语篇结构等。学生不一定能准确地发现所有的语言目标，但是通过同学互评，本人不断修正，教师点评和指正，学生很快学会怎样去把握知识要点及相互之间的联系，规划自己的学习任务，制作出满意的单元任务规划思维导图。在此基础上，要求学生写出每单元的巩固思维导图，促进学生在自我实践及反思中形成适合自己的计划策略。
学生掌握了单元任务规划的基本原理后，教师把制作单元任务规划思维导图作为单元预习任务，要求学生每单元开始时上交，在单元教学任务完成后展开小组讨论，评出最佳单元任务思维导图（见图2）在班级公告栏内进行展示，使学生的相应思维导图制作达到熟练程度。
图2 学生制作的单元任务规划思维导图示例
项目2.制作词汇记忆思维导图，培养记忆策略
记忆策略对高中学生而言非常重要。识记材料的数量对识记效果有明显影响。一次识记材料过多，识记效率越低。只有尽可能地将记忆材料进行有序地组织和加工，增加每个组块的信息量，使记忆的效果最大化，才能既增加记忆材料的数量，又提高记忆的质量。中学英语教材词汇的呈现方式不是孤立的词表式记忆，而是按照一定的语境、一定的内容组合在一起。教师需引导学生挖掘每单元词汇间的内在联系，对相关单词进行组块，制作出直观思维导图进行加工记忆。我们按照巴赞的思维导图原理，引导学生制作组块式记忆思维导图，训练学生的记忆力。
(1)归纳与演绎思维导图
词汇记忆除了读音和拼写记忆外，更重要的是词义的记忆。实践证明，孤立地记忆词义往往效果不理想。在实验过程中我们发现：引导学生把相关的记忆内容通过归纳和演绎的方式加工成直观形象的思维导图，学生则比较容易通过联想记住整个组块。例如，“我的食谱”组块和“营养”组块（如图3）是结合高中英语教材Healthy Eating一课创作的示例思维导图。“我的食谱”组块从日常食谱如肉类、谷类、蔬菜水果、饮料、点心联想到它们所包含的营养成分：蛋白质、维他命、矿物质、脂肪、糖等，学生可以从浅显易记或已掌握的单词meat,rice,noodle,vegetables,fruit,drink,dessert入手，建立和相对抽象的单词protein,vitamin,carbohydrate,mineral,fibre,fat等的联系，通过归纳式信息加工记忆掌握生词。相反，“营养”组块从生词入手，记忆时和熟悉的词汇进行联系，加强记忆的效果。在词汇的学习和复习阶段，两种方法都能激发学生记忆单词的兴趣，任意选用或交替使用都有利于记忆。
图3 “我的食谱”组块（左）和“营养”组块（右）思维导图示例
(2)发散式思维导图
词汇发散式记忆就是在训练学生记忆单个生词时利用词义的发散性联想到熟悉的词组和短语，调动学生记忆的积极性，达到快速记住词义的目的。在高中课本Healthy Eating单元中有一部分食谱制作的内容，呈现了许多关于食物加工的动词词汇，在记忆时容易造成词义混淆，笔者采用了词汇发散式记忆方法进行示范，如dice切丝-diced carrots（胡萝卜丝），puff扑粉—puffed rice炒米粉，whip抽打—whipped eggs打鸡蛋，peel削皮—peeled apple削皮的苹果，ferment腐烂、发霉—fermented toufu臭豆腐，shake摇晃—shaked milk奶昔，preserve保存—preserved fruit蜜饯等。根据示范提示，学生小组合作，以新鲜有趣的方式加工记忆信息，画出烹饪词汇的相关思维导图总结（如图4）。
图4 相关词汇复习的思维导图示例
(3)情境思维导图
怎样教学生辨别记忆词形相近、拼读相似的生词是词汇教学中的难题。单个生词记忆效果较差，不容易找到记忆联接点，而遵循“词不离句，句不离篇”的原则，借助情境建立记忆的网络，达成“成串记忆”、“组块记忆”，能够扩大记忆的容量，提高记忆的质量。例如高中学生对attack（攻击）／attract（吸引），effort（努力）／effect（名词，影响）／affect（动词，影响）两组词总是混淆记忆。我们针对当前中学生的普遍心理，启发学生创设以下情境，尝试通过画思维导图巩固记忆的效果（如图5）。
图5 情境创设思维导图示例
情境创设：男孩的秘密
I like an attractive girl very much.I know it' s rude to attack her.So I make an effort to improve my study,thus to attract her attention.It works.What I have done has a great effect on her.She begins to look up on me.This encourages me and affects my future work.
思维导图引导情境联想式的记忆使学生的注意力集中在记忆的内容上，记忆的加工方式深刻而独特，学生更容易掌握识记的内容。
项目3.制作语篇构架思维导图，培养调控策略
制作课文思维导图能帮助学生养成自上而下的语篇分析能力，克服中国学生阅读过程中经常出现的“只见树木，不见森林”的现象（见图6）。
图6 语篇构架思维导图
我们尝试通过制作语篇构架思维导图的方式来训练学生的理解调控能力。练习步骤如下。
(1)通读全文，理解内容
(2)小组讨论，划出主旨词
(3)独立制作思维导图
(4)组际互换思维导图讨论
(5)教师评阅，个别展示
学生制作的思维导图并不一定能涵盖文章的所有要点，甚至会有理解错误，但是制作思维导图的过程其实就是引导学生分析篇章的过程。我们发现，坚持一段时间的语篇构架思维导图训练，包括制作思维导图和利用思维导图复述课文，然后迁移应用到写作构架上，学生的篇章意识明显加强。学生在独立思考、小组互评、教师引导、本人修正等过程中形成了英语学习的调控策略。
四、结果与讨论
1.思维导图促进学生英语学习策略的形成
在将近两年的思维导图制作训练过程中，实验班的学生对自身学习的管理能力明显增强，形成了每单元班级规划任务和自我规划学习任务的习惯，在英语预习、复习、作业完成情况的检查中明显优于对照班。其次，思维导图的运用改变了学生机械重复的词汇记忆方法，他们能尝试归纳、演绎、发散式记忆，多角度多渠道地巩固所学的单词。从学生的课文背诵、作文反馈情况来看，思维导图的运用提高了篇章记忆的效率，明显减少了背诵过程中记忆中断的现象，也提高了学生的篇章构架能力，开阔了写作的思路。
表2所列的学生学习能力的自我评价结果反映：实验班经过两年的实验训练，在学习任务的自我规划、词汇的记忆和篇章背诵，以及写作等方面体现的学习策略意识都明显地优于对照班。
表2 学生与实验相关的学习能力自我评价
2.思维导图融入英语学习策略培养的实验促进高中生英语成绩的提高
思维导图融入英语学习策略的培养实际上是依据知名学者的教育教学理论对学生实施有效的学法指导，为了使学法指导有客观的数据分析结果，实验二学年后，我们通过实验班（102名学生）和对照班（96名学生）的两次期末市统测成绩汇总分析，并跟入学初测成绩（实验班平均分88.74，优秀率25.5%，对照班平均分88.86，优秀率24.8%）进行比较，发现实验班的平均分和优秀率都高于对照班（实验班平均分93.11，优秀率45.6%，对照班平均分90.52，优秀率32.3%），优秀率的提高尤其明显（见表3）。
表3 实验班、对照班实验前后成绩统计表
通过访谈、随笔日记和日常观察我们还了解到：实验班学生普遍认为思维导图融入英语学习策略的培养使他们运用策略的意识增强了。思维导图的制作过程是知识的掌握、提升、监控及反思过程。借助于文字、图像、线条等的思维导图把复杂的学习内容简单明了地呈现出来，便于自己理清思维脉络，促进自我反思，也便于跟老师、同学交流，利于他人反馈，及时修正，从而提升学习策略。从学生的整体来看，思维导图的训练使学生掌握了几种常见的学习策略，加强了自主学习的能力，提高了学生的学习成绩。从统测成绩分析，中等生的成绩提高幅度较优秀生和后进生更明显；从日常观察得知，优秀生最愿意使用思维导图。
五、总结与反思
思维导图提高了学生的学习兴趣，培养了英语学习策略，从而提高了自主学习能力。我们发现，思维导图似乎给学生提供了一幅思维“全景图”，经过思维导图制作训练的学生思考问题时能从问题焦点出发，他们思维的深度与广度优于其他学生，能突破思维定势，在不同知识之间架起沟通的桥梁，系统有条理地思考学习内容；他们英语学习兴趣高，紧张、焦虑等情绪明显低于其他学生，注意力集中，不易疲劳，学习成就感明显；他们乐于学生之间及师生之间的情感交互，团队归属感和合作意识强。在实践中，我们还发现，学生渴望形成自己的学习策略，他们乐于尝试运用策略解决英语学习中的难题，认为这时期形成的学习策略为以后英语的可持续学习奠定了良好基础，使其终身受益。但是，教师在操作实施过程中应该注意以下几个方面：
(1)大班授课下学习小组的合作监督作用不容忽视。在思维导图制作和修正过程中，教师很难对所有的学生进行长期、及时的监督，最好组建4-6人的学习小组，以小组的力量监督学生的自觉性，小组长带头推进组和组之间的竞争意识，对思维导图制作与学习策略的培养有重要的作用。思维的训练和修正只有在集体讨论中才能落实和调整。
(2)学习策略的培养融入到课堂教学中效果才更加明显。高中英语课堂教学课时紧、教学容量大，腾出大块的时间组织策略培训会打乱教学秩序，增加师生教学任务未能完成的焦虑情绪，影响教学质量。只有恰到好处地融入课堂教学中才能让学生的学习事半功倍。
(3)学习策略的形成因人而异，要有等待时间。教师在把策略介绍给学生的过程中要有足够的耐心和信心，要内化为学生自己的学习策略还需要经过学生自己的提取和加工。对于掌握快的学生要及时地表扬肯定，而对于掌握慢的学生也要不断地鼓励和支持。等待时间的充分和训练的循环往复有利于学生学习策略的形成。
总而言之，思维导图融入英语学习策略培养的实验只是培养学生自主学习能力方法的一种尝试，在实验设计和过程操作中还有一定的局限性，如实验过程不可避免地受到实验教师个人因素、学校整体安排等的影响，实验班与对照班虽随机抽取，但各科老师并不全部一致造成对英语学科学习的冲击不同等等。我们希望有更多的研究者和一线教师加入到探索“高效学习”的行列，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。