湘乡市第一职业中等专业学校 湖南 湘乡 411400
摘 要：在探讨关于任务驱动式的中职计算机课程教学时，其实是希望中职学生能够在实践中学习，让学生去积极主动地进行探索，开展互送协作的方式，在老师的带领下去学习信息技术知识，目前，中职学校在开展计算机课程时都以培养独立思考、积极进取的自学能力为目标。
关键词：任务驱动 中职计算机 课程教学
“任务驱动”教学，是建立在独自思考的通过问题寻找答案，通过共同学习互动的方式进行思维解读，在传统教师教学方式上有所不同，一般的教学方式是通过教师自己的教学方式把相关的知识内容教给学生，然后利用知识内容来解决相关问题，找出问题的正确答案，而任务驱动性是利用把问题作为主导去通过互动探索，把自己对问题的看法独立的展现出来，把自己对问题的看法通过提出方案到解决问题。
在信息化进程逐步递进的今日,计算机基础课程对于中等职业学校的学生而言是一门十分重要的课程。计算机基础课程的教学质量不仅和学生的就业息息相关，还在一定程度上决定了学生今后能否更好地融入信息化社会，享受信息化生活。因此，如何改革课程以达到更好的教学效果是目前中职计算机教师急需研究的一项课题。本文针对现今信息化社会快速发展，中职计算机基础课程设置却相对滞后这一现状，从基础理论和改革方案两方面着手，研究如何解决两者之间存在的矛盾。针对教学现状和改革需求进行研究，并在此基础上结合近现代教育理论提出了从教学内容和教学模式两方面进行教学改革。在教学内容上加入了与生活、工作相关的计算机基础内容；在教学模式上针对学生基础不同提出了“分层任务驱动”教学，并对改革方案进行了试行。通过分析改革方案的试行结果得出改革后的教学方案不仅更加有利于学生培养对计算机学科的兴趣，融入信息化社会生活，还有利于培养学生探索解决问题的能力。
在学习过程中，学生通过接受老师分配的任务和问题，通过创建真实的环境，在实践活动中找到问题所在，自己解决问题，学习真实现实中的经验，把每次所得经验积累下来，充实和丰富自身的综合素养，在谈论关于任务驱动在中职计算机课程教学的改进中，我们就需要依据现实过程中中职计算机课程教学方式来进行改动。
一、从普通到“任务驱动”的中职计算机课程教学
在普通的教学过程中，有以下几种方式：黑板与粉笔相结合的古老式教学；语言朗诵阅读性的听说性教学；多媒体播放指导性的教学等，目前，各大中职院校都开展起了基于“任务驱动”式的教学方式，积极发展学生的动手能力，通过创设与课堂相关的场景或是主体，让学者通过带着问题和任务，在开展现实操作过程中完成任务，当然，在此次实践过程中，学生所接受的问题要确实与他在该环境下吻合，才能够真实地反映出自己在面对现实过程中所能做的到底有多少。对于计算机的学习，需要开展以“任务驱动”的方式来教学，让学生在机房课堂中亲自动手来找到自己想要的答案。说起书本中的知识，从小学开始，老师的最终任务仅仅是把教科书中的知识全部教给学生，即使遇到像机械原理、计算机课堂、化学反应原理这类课程，在学生心理，仅仅只是知道有这么个原理和发生的反应，从来没有真正地动手去做过，过段时间之后，只是作为一个知识内容而变得记忆模糊，就像计算机的编程，在书上看好多，觉得熟练了，真正在计算机上编程，却变得迟钝，反应缓慢，对此，在计算机教学方式上必须得到改革，以适应培养学生的需求。
二、积极开展“任务驱动”教学
在开展新的计算机教学模式上，可以通过信息技术的资源优势，来进行任务驱动学习，提高计算机课程的真实效果，增强学生的实践操作技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，老师给出实践的最终目的，带领着学生去进行真实场景学习，老师负责指引，让学生自己动手去完成目标，在此过程中，可以进行师生间的互动，学生通过老师的指引方法去寻找问题的方案，学生可以利用老师所设计的问题，以老师为问题发起者，不懂就问，最终顺利地完成目标。在基本的学习过程中，很多学生学习很强，动手操作能力却很弱，缺乏真正意义上的实践学习。其实，在开展中职教学过程中，需要考虑到任务驱动是否能够完全适应教育，是否能够让学生认同并参与到学习中。目前，在强调专业技能的掌握的同时，需要以讲练结合来操作，在教学过程中，通过动手操作的阶段把想表达的知识技能讲解出来，利用知识操作原理，参照场景创设问题的答案，两者相互结合。知识的理解，不仅仅是表面的知识原理，还需要掌握他的执行过程。在老师交接任务的时候，可以通过学生的可接纳能力来设计相关任务，充分利用相关资源，把学生的认知能力、学习的兴趣和知识原理相互结合在一起，通过多种类型的任务，创设不同的学习环境来实现“驱动任务”的教学。
三、开展“任务驱动”中职计算机教学
其实，对于中职计算机教学“任务驱动”式教学，一般都是参照社会中计算机需缺人才所设立的，为了适应社会中人才需求，专职专岗，让学生在学习完成后能够真正意义上接一些实际性的项目，其实，在中职计算机的“任务驱动”教学过程中，是旨在让学生提前认识到该项技能并能够独立开发完成，达到目的，这种教学方式比较多样化，专注于培养个性人才，养成职业素质，具有专业才能，适应市场计算机职位。不同于其它的教学模式的是，任务驱动教学是边学习边操作，旨在熟练操作任务而非知识积累，其他的一般都是旨在重要知识内容的积累掌握，基础操作能力的融合，两者是分开的。在中国建设富强的道路上，逐渐注重技术人员的培养，为了能够适应经济快速发展，工业化发展快速，中国需要很多懂得技能的人才，尤其在21世纪，中国互联网科技技术走在了世界的前沿，高铁、微信支付宝支付、小程序、大数据等，对于计算机的人才极为稀缺，一般都能够一来就能做事，能够根据老板所给的要求去完成任务，这很适应“任务驱动”式教学，操作能力比基础知识重要，实践中找理论。
在计算机教学过程中，改革教学目的是让学生掌握相关的软件、硬件知识，掌握在学习计算机过程中会出现什么问题，并在学习过程中自己动手找出问题，探索解决思路，给出设计方案，并解决问题的过程，让计算机系统能够顺利运行。在此过程中，学生需要通过计算机获取相关信息，处理相关信息，把所有的信息整合到一起，积极地提升学生的信息学习素养，培养实践专业人才，能够综合运用所学知识，解决所有相关计算机知识，不懂的问题自己去寻找方法解决，在老师所设计的专业环境中，通过老师的指引和策划，完成学校给的教学任务，在整个教学过程中，老师积极调动学生的独立思考的能力，通过小组合作交流，协同合作，共同找出问题的答案。
在“任务驱动”教学中，需要学生自主通过计算机获取自己所需要的知识点，独自去探索，老师只需要知道答案，不要求过程，强力要求学生自己动手去网上查看。
四、计算机综合素养的形成
信息综合素养的形成，要求学生能够具有创新思维和实践能力，积极主动去动手寻找答案，这样也就能够灵活地处理相关问题，遇到问题-寻找方法-设计思路-完成任务这么一个过程。在计算机中，基础知识比较少，需要掌握的基础知识仅仅是一些需要注意的理论原理，而重要知识是需要亲自动手才能够找到，而积极开展“任务驱动”中职教学，注重培养学生的创新思维，发展机会，在亲自操作中找到原理。
对于“任务驱动”学习的好处，之前，在对于社会学习实践的实习生的调查中发现，通过学习“任务驱动”教学模式的学生在工作中遇到问题总是怀有积极的心态，依旧动手去操作，无论是对是错，一直在动手，而对于只学习过基础知识的学生来讲，工作过程中遇到问题，一般都不会主动动手去自己探索解决问题，而是通过询问或是查找相关的知识点，在其中找到解决的方法，注重思想考虑，害怕在实践中错误的出现，两者完全不同。
目前，在对于计算机学习者的全面发展的道路上，急需要学习者掌握相关理论知识，又要把理论知识融合在实践操作过程中，在真实的工作环境中适应办公方式，达到在实践中寻找真理，在真理下完成实践，把计算机所遇到的所有的问题都能够通过自己去探索，寻找到解决的最终方式。
参考文献
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[3]包莹莹 王兴伟 “任务驱动”教学法在中职计算机基础课教学中的应用[J].科技创新导报，2009，（11）。
论文作者:李伟武
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
标签：计算机论文; 学生论文; 过程中论文; 中职论文; 知识论文; 老师论文; 操作论文; 《教育学》2018年3月总第138期论文;