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《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养。可见，口语交际教学对学生健康成长有着至关重要的意义。几年来，广大教师在教学实践中进行了不断的摸索和探讨。但是，当前我们的口语交际教学依然不容乐观，甚至教师对于口语交际课的理解和实践还有偏差，存在教学阻隔，表现在：
情感阻隔和人格阻隔。情感阻隔是指师生之间情感上不能沟通的现象。在口语交际教学中，有的教师照本宣科，教学过程机械、僵化，难以使学生产生情感共鸣；也有一些教师往往以教师身份自居，在学生面前盛气凌人，学生望而生畏、敬而远之，其距离就不用说了。人格阻隔是在教学中，很多老师会不自觉地偏爱那些能说会道的孩子，而对一部分不敢说话、或者说话不好的孩子却望而生厌，从来就没有耐心倾听过他们谈话，甚至随便终止他们的说话，不尊重孩子的人格。久而久之，孩子们不仅厌恶交际，进而产生逆反心理。凡此种种，人为地设置了这些口语交际的障碍，造成了交际的困难。因此，我认为要真正提高口语交际教学的效率和质量，一定要从以下几方面入手：
一、创设情境，培养敢说敢爱的交际态度
有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。这是《语文课程标准》提出的口语交际的目标之一。是的，口语交际教学应促使学生能够敢说、爱说，而这又不是光靠说教就可以解决问题的，要根据儿童的年龄特点适时引导 。好奇心是孩子的天性，也是引发其积极探求新奇事物的契机，对于儿童形成良好的交际态度有着重要的作用。因此在教学中，通过创设情境引发孩子的好奇心，从而培养大胆交际的态度是一个好办法。一位教师在上《我会拼图》一课时，，先拿出事先拼好的作品——《池塘荷花图》，让学生观察、讨论，再让学生说说老师是用什么图形，怎样拼出这幅作品的。这时学生的好奇心被激发了，有的在议论纷纷，有的相互询问。一时间，课堂上三五成群，有站着的，有坐凳子上的，又趴在课桌旁的，同学们七嘴八舌，教室里成了人声鼎沸的语场。一阵喧哗过后，同学们不仅提出了很多建议，而且大胆地提出了自己的构想。就这样，学生的好奇心被激活了，全然没有一丝一毫的拘束，他们在一种自由自在、无拘无束的情景中，积极的探究，倾心的交流。不用说，这时的言语交际肯定出现最佳状态。
一位老师在教学实践中提出了五个允许，即：说错了允许重说；没说完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许提问；有不同意见的允许争论。我认为这是很好的方法，它可以消除同学的畏惧心理，促成积极的交际状态的形成。
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二、在交流中开拓思维路径，培养交际语言的创造性
心理学研究表明，在儿童心理发展上，思维是先于语言的，但在儿童掌握了语言之后，儿童的思维与语言是紧密联系的。因此，在口语交际教学中，应把发展语言与发展思维结合起来，帮助学生开拓思维路径，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性。当然，思维的路径很多，我们可以让学生从多角度对同一事物进行观察、讨论，以培养求异性思维；让学生敢于说不，培养批判性思维等。其关键在于老师的引导，教师可在与学生的交流过程中巧妙地设疑、质疑、激疑、猜疑、释疑…....如：在教学看图写话《皮球掉到池塘了》时，问学生：如果你的皮球掉到池塘里，你会怎样做呢？学生想出了各种各样的办法：用手拼命地划水，球会向岸边漂来；用岸上的木棍把球拨过来；向池塘扔石子，让水波把球送过来；用风把球吹来…….大家竞相发表自己的意见，然后，集中加以评议，最后对各自所提出的方案进行交流和选择。这样，孩子们的思维活跃了，交际的内容也丰富了。
三、在互动中点拨方法，提升交际言语的品味
言语品味应该指在语言表达中遣词造句的有效运用程度。当然，它包括人们对客观事物的认识水平，言谈举止的礼貌态度等。在口语交际教学中，互动是交际者之间信息的传递，情感的交流，思维的撞击，也是提升交际言语品味的有效途径之一。教师怎样在多种形式的互动中适时点拨，达到提升学生言语品位的目的，是一个值得探讨的问题。新课程改革提倡互动学习，自主探究。但是，如果将自主学习与互动理解为听之任之，学生的语言发展便会一般化。所以在学习中，教师应把握时机，点拨方法，提高交际语言的品味。拓展想象，引发话题。想象是孩子们的特性，他们那无穷的想象力和大胆的表现力往往会给人意想不到的惊喜。在教学中，教师要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，拓展话题，激活交际。如：一位教师在教学《四季的脚步》一课时，创设了一个想象话题，黑板上画着一张圆脸，里面写着四季两个字，下面画着两只小脚。教师点拨说：四季娃娃来了，跟她打个招呼吧。告诉她，你们知道了什么？孩子们顿时活跃起来，有的说，我知道了四季的香味，春天是花香。有的说，我看到了四季的色彩，春天是嫩绿的，夏天是五彩缤纷的，秋天是黄澄澄的，冬天是白茫茫的…….一时间，教室里热闹极了，孩子们像打开了智慧的闸门。
四、家校结合，开展语言实践活动
学生在校时间每天在6个多小时，绝大部分时间都在家中度过，所以我们必须充分利用家庭教育资源，开展语言实践活动。作为教师要有意制造结合点，让学校资源和家庭资源共享。如，延伸课内作业——把你最好的建议带回家跟爸爸妈妈说一说。给家长读儿歌或古诗让他们评一评。建立互动网站——让孩子们在班上交流家长的意见，并进行评价等。
总之，口语交际是语文教学中的一个重要部分，因此，小学语文教师只要不断实践，大胆探索，就一定能总结出适应学生实际需要的成功的口语交际教学经验。
论文作者:郭春曦
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
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