王淑芹 山东省德州市平原县第二中学 253100
摘 要：英语写作在150分的中考试题中占25 分,学生英语写作能力的好坏直接影响学生的英语总成绩。英语教学听、说、读、写四种语言技能中, 写作的难度最大。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？怎样科学有效地培养学生写作技巧和能力已成为初中英语教学中亟待解决的问题。下面我就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到良好的教学成效，谈谈自己的做法与体会。
关键词：合作课堂 小组合作 英语写作教学
目前，许多英语教师意识到了英语写作的重要性，但是，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大教师。究其原因，我们发现英语写作教学长期以来都重复着同一种模式。经过一个学年的研究和实践，我感到写作教学中运用小组合作的教学手段是行之有效的。小组合作学习是一种以学生为主体的互动形式的教学活动。通过师生互动、生生互动，给学生主动学习的机会，给学生发表自己思考见解的平台，发掘学生身上潜在的学习能力和创造力，真正体现学生自主学习及其主体地位，把课堂还给学生，从而焕发出生命活力。
一、下面我就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到提升写作的教学成效，谈谈自己的做法与体会
1.对学生进行合理的分组。分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：总结人，负责重述小组的主要结论和答案；检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
2.小组合作,完成初稿。小组讨论是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为了深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。小组讨论后，引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，让学生独立探索完成初稿。
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3.小组成员自评和互评与自我修正。初稿完成之后，在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，从有无拼写错误、标点误用、语法错误等基本方面对本小组作文进行认真的点评，同时对组段、谋篇等方面各抒己见，共同讨论修改。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确的表达方法。经过自查和互查，而后进行的自我修正不但是学生写作水平提高的过程，同时也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。
4.小组展示，多元评价。学生的写作成绩采用形成性考核评价方式，只有及格或不及格，并以小组成绩记录，即小组成员成绩相同。此种评价方式主要分三个阶段：组内初评（自评）、组间互评以及教师评价。组内互评，是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改，给出评语，并选出小组最佳作品。组间互评，则是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文，并进行展示和传阅。各小组学生在教师指导下，根据评价细则，展示作文及小组成员任务完成情况，并展开讨论，进行相互评价，给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。教师同时应该对每个小组评选出的范文给出评价（包括成绩），并就文章的主题是否突出、内容是否充实、思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当、书写是否工整等进行逐一点评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。讲评应具有时效性，让学生受到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以提升。
二、反思小组学习的优势，主要体现在以下几个方面
1.关注学习的整个过程。在传统教学中，教师侧重结果，忽略过程，而小组合作则两者兼顾，尤其关注过程。
2.激发了学生学习的潜能。小组合作学习中，分工明确，责任到人，使小学成员明确意识到自己对于整个小组的作用，甚至是无可替代的，于是产生了责任感和主人翁意识。
3.学困生受到关注。捆绑式的评价使学生个人的成绩与小组的整个成绩相关联，这就要求大家要团结起来，帮助落后的学生，尽快提高上来，以达到提高小组整体成绩的目的。
4.减轻教师工作负担。学生的作业，在上交前就经过了相互批阅的过程，因此作业上交后的质量很高，内容清晰、流畅，字迹干净、漂亮。老师阅读起来赏心悦目。
总之，学生写作能力想要得到提升，教师应敢于放手，让学生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会乏味、厌烦，而是在互评互比、争抢比拼中体验成功的快乐，重拾写作的信心，这样学生的写作能力才能切实提高。
论文作者:王淑芹
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第311期
论文发表时间:2018/2/2
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