彦彦该不该换地方，本文主要内容关键词为：该不该论文,地方论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
早餐后，张老师宣布：“下面小朋友可以自选游戏区。”小朋友们很快就位了。彦彦进了积木区，但是马上又觉得自己选择错了，应该去“图书角”，前几天看的《机器猫》还想看一遍。但是张老师说“好孩子做事要有始有终”，彦彦是个乖孩子，很听老师话，尽管很想去看图书，但没得到允许前还是老老实实地坐在积木区，只是以求助的眼光看着张老师……
您若是张老师，您将怎样处理这件事？是强调培养坚持性呢还是尊重孩子的意愿？
合理引导二者兼顾
读完《彦彦该不该换地方》的话题后，我的感受很深，仿佛看到了孩子那求助的目光。如果我是张老师，是不会因为只强调培养坚持性而忽视幼儿游戏兴趣的，要使两个方面都照顾到，这就要看教师的教育艺术了。
幼儿在游戏过程中，会受环境条件及成人和同伴的影响，如果这些影响和要求适合他们的特点，就易于被幼儿所接受，也易于转变为幼儿自己的愿望和动机。根据这些特点，我会微笑着走过去说：“彦彦你看，图书角的书都在外面摆着，如果下雨会淋湿的，我们一起搭座图书馆吗，让图书有个家好不好……”
我相信他在这合情合理的引导下会改变刚才不情愿的态度，和我高兴地搭起来。在搭的过程中，我会请他给我讲一讲《机器猫》的故事，同时我对他精彩的讲述表示赞赏。就这样，使他那选错了区域的感觉自然消失，把兴趣投入到积木区的建筑上。
图书馆搭好后，我和他一起休息并提议去图书角看看书，很自然地使彦彦完成积木区的建筑后过渡到图书区，完成了他再看一遍《机器猫》的心愿。可见，既要培养坚持性又要尊重幼儿的意愿，需要教师合理自然的引导。
只要换得有道理
游戏是幼儿的自由活动，即使原先确定了计划和内容，也可以随时变化。正如彦彦进了积木区，又觉得自己选择错了，应该去“图书角”。其他活动就没有这种自由，如进餐时不能随便放下饭碗去做别的事情。
如果教师以培养幼儿的坚持性为理由，限制孩子的游戏活动，等于剥夺了幼儿主动参加活动或自由活动的权力，幼儿也不可能轻松愉快地游戏，教师又如何在游戏中充分发挥幼儿的主动性，促进他们各方面的发展呢？所以假若我是张老师，我会尊重彦彦的选择。
的确，幼儿园经常出现孩子换游戏的现象。如果孩子已经玩了一半又想换游戏，教师怎样做才能既让孩子愿意接受教师的建议，情绪愉快地游戏，又达到教师的教育目的呢？我认为首先要询问孩子“为什么要换游戏”，如果孩子讲得有道理，教师应允许孩子换游戏，同时提醒他，不论再做什么事情，应把它做完；如果孩子讲不出道理，教师应考虑是做事情、玩游戏缺乏目的性而更换游戏，还是遇到困难游戏无法进行更换游戏……教师可根据不同情况引导幼儿继续游戏，如：和孩子一起玩，教他如何玩；启发幼儿想办法克服困难……
总之，教师在幼儿游戏中应灵活运用多种手段达到教育目的，充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，使其在智力、交往、个性等方面不断发展。
教育要因人而异
按照我们班活动区活动规则，孩子们在活动区活动时是可以换区的，只要他完成了前一个角色的活动或收拾妥当刚刚进行的活动，再看清想去的区是否已经满额，如果里面的人还不满，就可以去，如果那个区里面的人已经满了就只好另选他组了。
当活动中出现像彦彦这样的情况，老师首先要分析一下这个孩子的坚持性。如果这个孩子本身的坚持性不好，总是看着别人的活动比自己的有意思，那么教师就要适当地加以引导，鼓励孩子坚持做好自己的活动；如果这孩子本身的坚持性很好，只是由于没有想好而选错了地方，就可以提醒他下次要提前想好后再允许他换区。
另外，我要在这里提醒张老师一下，在活动区开设时，老师要与孩子们一起制定好活动区活动的规则，并在活动前讲清规则，要给幼儿时间想清自己所要选择的活动。
活动区是孩子们喜欢的天地，孩子们在这里可以自由交往，可以通过交往、摸索、玩耍而获得许多知识，许多无法在课堂上学到的东西。因此我认为重要的是应放开孩子的手脚，让孩子们去参加自己喜欢的活动，让孩子们自己选择活动区，尽情地开心地去游戏。
不换地方更好
我不赞成彦彦换地方，要培养他的坚持性和转移他的意愿，让他自愿地、高高兴兴地继续在积木区的游戏。
我先亲切地问：“彦彦，你前两天看的《机器猫》一定很好看，张老师还没有时间去看，你讲讲《机器猫》的故事给我听，好吗？”彦彦一定会很乐意讲给我所。这样，可以培养彦彦的记忆力、口语表达能力。当彦彦讲完故事，我会说：“噢，彦彦讲的故事真好听。机器猫太可爱了，你能用积木搭一个机器猫吗？”这时候的彦彦一定会兴高采烈地拿起积木，开始今天的游戏。这样，又可以培养彦彦的想象力、创造力。
为什么我不赞成彦彦换地方呢？
1.我经常会遇到这一类情况，有些孩子似乎对某类游戏一直“情有独钟”，每到游戏时间，他自然而然又走到老位置，进行重复了多次的游戏。在这类孩子中，有的确实是比较喜欢某种游戏，而有的只是对别的游戏还玩得不熟练，没有玩出趣味来。这样，就使部分活动区成为“冷门”，没有发挥它的作用，也使这类孩子在其他方面得不到发展。而彦彦的这件事中，先让他发现：“哎呀，原来积木也可以搭出图书里的机器猫。”这样，他就对积木区产生了兴趣。
2.虽然我们一直强调要尊重孩子的意愿，但现在的孩子是家中的“小皇帝”，要风得风，要雨得雨。他在家中的“愿意”更不会被阻拦，向来想做什么就做什么。我觉得在幼儿园里，教师有时可以让幼儿去完成并不是他所“意愿”的事（这个观点并不完全针对彦彦的这件事），让幼儿知道，有些事情并不是想做就做。因为这类事不该做或会影响别人，就不能任着性子做。而有的事情也不是不想做就不做，因为这类事应该做，再不乐意也要认真去完成。这些必要的教育，（只要老师教育方法得当），对幼儿升入小学或走向社会，都会有些帮助。
游戏就应玩得高兴
游戏一词说白了，我认为就是游乐嬉戏，是孩子们最高兴最喜欢的活动之一。既然为游戏时间，就应尊重幼儿意愿，不但给幼儿选择游戏的权利，还应有更换游戏的机会。
彦彦进了积木区，又觉得自己选择错了，在“把不玩的玩具收放原处”的前提下，应允许他再次选择，而不应在此时强调培养所谓坚持性。游戏就是游戏，反之会失去游戏的本来意义，幼儿会失去对游戏的兴趣。如果在幼儿学习书写、绘画等教育活动时，培养幼儿坚持性，比较适宜。游戏毕竟是游戏，要尊重幼儿意愿，给幼儿充分的选择游戏、更换游戏的机会，使他们在愉快的环境中玩与学。
让孩子明白几个道理
假如我是张老师，在幼儿选择游戏区之前，会提醒小朋友认真考虑一下：想到哪个游戏区去玩？并把各区所投放的新材料简要地介绍一下。通过提醒和介绍来减少幼儿选择的盲目性和随意胜。
当彦彦提出要到图书角去时，我会问明他要换游戏区的理由，并允许他到图书角去看一看：是不是人数已满。如果图书角还有空缺，彦彦可以按自己的意愿在图书角看图书。同时我要提醒彦彦：下次选择游戏时，要考虑好再作决定。
如果图书角的小朋友已经满了，我会让彦彦想一想：“该怎么办呢？”因为彦彦是个懂事的孩子，他会再回到积木区。我就安慰他说：“下次游戏时再到图书角去看《机器猫》好吗？”并尽量激发彦彦玩积木的兴趣。建议他：是不是把图书《机器猫》里的情景用积木搭出来。同时还要使彦彦明白：既然选择了积木区就要有始有终地玩好。
我觉得这样处理问题，可以使彦彦懂得：1.无论做什么事情，选择前要认真考虑，减少盲目和随意行为。2.在条件允许的情况下，可以按自己的意愿办事。在有些情况下，自己的愿望可能实现不了，要正确对待。3.不管是自己喜欢或者是不喜欢的事情，既然做了就要有始有终地做好做到底，做事要有坚持性和责任感。
兴趣是坚持性的基础
我认为应允许彦彦去“图书角”。因为无论是培养坚持性还是尊重孩子，其根本目的都在于更好地促进幼儿的发展，培养幼儿对事物的兴趣，二者并不矛盾。但坚持性有限是幼儿的年龄特点，培养坚持性应以幼儿的兴趣为前提。如果幼儿对某事没兴趣，任凭教师如何讲要坚持到底，幼儿也不可能真正坚持。彦彦真正想去的是“图书角”，如果迫于教师“好孩子做事要有始有终”的压力而留在积木区，但那不是他的意愿，是教师的意愿。在积木区中他便会无所事事，东张西望或者产生行为问题。强调坚持性是重要的，但在教育工作中需要有灵活的教育机智。张老师可以允许彦彦重新选择，在图书区活动中一样能培养幼儿的坚持性，而且是幼儿自觉地坚持，不需要教师维持和督促，因为那是以幼儿的兴趣为前提的。这样既尊重了幼儿的选择，又培养了坚持性，何乐而不为呢？
引导是为了提高
活动区游戏要体现一定的教育意图和要求。彦彦之所以想去图书区，也许是因为他前几天看过《机器猫》，发现看《机器猫》这一熟悉的活动比搭积木这种不熟练的活动更有吸引力。这时老师应该引导彦彦，先肯定他“想看图书是好的，并没有错”，然后用游戏的口吻激发他对搭积木的兴趣：“书上的机器猫住在哪儿呀（朋友家）？彦彦，今天你也来当一次能干的机器猫，为朋友搭一座漂亮的房子好吗？”孩子做游戏是需要有兴趣的，只要我们激发起孩子的兴趣，孩子会很愉快地活动。这样做既培养了坚持性，又帮助了孩子，让孩子发现有趣的活动区不止一处。
在活动结束时，我们还可以提醒孩子们，先想好自己想去哪个活动区再行动。活动区游戏有一定的目的性，是幼儿游戏水平提高的一个表现。