江苏省盐城市大丰区洋心洼初中 224126
摘 要：课堂是学生学习、成长的地方，江苏省盐城市大丰区洋心洼初中将课堂教学作为推进小班化教育的主阵地，提出了“生活化、生命化、生动化、生态化”的“四化”教学理念。通过对“四化”小班课堂的构建，促进了学校教育教学质量的稳步提升，提高了教师专业素养和科研能力，探索出了一条新型的具有农村学校特色的小班化教育发展之路。
关键词：小班课堂 教学环境 教学模式
近年来，洋心洼初级中学乘盐城市大丰区农村中小学全面实施小班化教育的东风，抢抓机遇，以构建“四化”小班课堂为依托，以促进每一个学生全面而富有个性的发展为宗旨，力求探索一条新型的具有农村学校特色的小班化教育发展之路。课堂是学生学习、成长的地方，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。因此，自实施小班化教育工程一开始，洋心洼初级中学就把课堂教学作为推进小班化教育的主阵地，提出了实现“四化”、变革小班课堂教学的新理念，即实现“生活化——生命化——生动化——生态化”的小班课堂教学总要求。
一、生活化——小班课堂教学的基石
所谓生活化的小班课堂教学，就是将教学目标与要求尽量贴近学生生活实际，用发生在学生自身或身边的事例来支持知识观点，用生活中的语言和方式拉近师生距离，以促进学生对知识的理解和接受，提高小班课堂教学效率。洋心洼初级中学尝试的生活化的小班课堂教学模式是：活动（情境）——归纳——练习——总结。首先由教师根据教学目标和内容创设贴近学生生活的情境，引导学生在情境中学习新知，或利用生活原型提出问题；其次启发学生讨论，归纳作结；然后巩固练习，训练提高；最后师生共同总结学习方法。要努力做到教学内容生活化、教学组织生活化、教学方法生活化、训练材料生活化。
教学八年级数学（下）“不等式”一课时，基于学生的心理特征，任教此课的数学教师从学生所熟悉的生活情境出发，抓住了学生的好奇心。该课由“下列问题中的数量关系能用等式表示吗？若不能，应该用怎样的式子来表示？”这一问题创设情境，然后从多个生活实例中让学生初步体验，如：“一辆轿车在某公路上的行驶速度是a km/h，已知该公路对轿车限速是100km/h，那么a和100之间的关系可以表示为？”又如：“小聪和小明玩跷跷板，大家都不用力时，跷跷板左低右高，小聪的身体质量p(Kg)，书包的质量为2Kg，小明的身体质量为q(kg)，怎样表示p、q之间的关系？”从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，符合探求新知的规律，一下子就可以吸引学生的注意力。
一位语文教师上八年级（上）《父母的心》一课，在学生了解故事情节之后，她将课文编成了课本剧，把课堂变成了舞台，让几位同学以课本、桌椅为道具，相互协作表演送孩子、换孩子的情节，学生边朗诵边演示。通过课堂即兴表演，让学生在角色转换中理解了父母对孩子的爱这一主题。学生全面理解课文的故事情节和人物情感这一教学重点也就轻松地在一场自编自导的课本剧中完成了。
二、生命化——小班课堂教学的灵魂
课堂教学作为一项具有建构生命意义的活动，应该更多地关注和完善生命。构建生命化的小班课堂，追求的是一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富于生命活力的教学境界，就是要把学生放在最重要的位置，关注、尊重、善待每一个学生，满足每一个学生的学习需求，启迪每一个学生的聪明智慧，相信每一个学生生命的意义和作用。在具体的小班课堂教学过程中，彰显生命化，就是要求我们的教师让学生提出问题，让学生剖析疑难，让学生参与学习过程，学会归纳学习方法，掌握学习主动权，真正让小班课堂充满人文关怀，焕发生命活力。
小组合作交流是小班课堂教学的一种重要组织形式，但在小组交流的过程中，教师普遍都是将学习比较好的学生作为主持人或主讲人。久而久之，小组交流就成了好学生的舞台，其他学生只能成为“听众”或“观众”。这是一种漠视公平和生命的表现。为改变这种不良现象，学校要求教师从关注每一个学生的角度出发，改变小班小组交流的顺序，尽力提高所有学生参与小组交流的频率。
我们采取的主要措施是：
（1）尽量让学生轮流主持发言。
（2）让学困生优先享有发言权。
（3）让小组其他成员举手发言。
这样可以让每一个学生都有一种责任感和荣誉感，引导学困生积极参与交流、认真思考，最大程度保证所有学生参与小组学习的有序和有效。
生命化的小班课堂是一个动感的、具有不确定性的过程，是一个师生生命共同发展的过程。为此，学校的小班课堂教学更为强调的是，它不是一个精确的控制过程，允许不确定性甚至是错误的出现，教师鼓励学生向教材挑战、向知识挑战。在学生的学习过程中，问题的答案不是唯一的，而是多重的，让学生从不同角度来思考问题。因此，学校组织的作业训练，各门学科的答案都是参考答案，训练前，备课组的任课教师都要从不同的角度提供更多的解题方法和思路，确保作业批改时不扼杀学生的开放性、发散性思维，对学生超出老师的解题方法和思路给予必要的鼓励。
生命化的小班课堂，作为追求生命意义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通，通过体验让学生融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。近年来，学校采取系列措施将小班课堂延伸至大自然、延伸至社会生活，充分调动学生的直接经验通过生活世界去感知知识、去思考和理解问题。
天生药物有限公司原来是个仅有几十个人的手工作坊，如今发展成为全市闻名、固定资产为二千万、利税达六百万元的民营企业，其发展壮大在全镇产生了强烈的反响。学校组织学生深入该企业进行社会调查，邀请该企业负责人讲述他们的发展史、成功经验。
可通过调查，让学生正确理解党的改革开放政策，增强市场意识和竞争意识。养鸭和种植浅水藕是新桥村经济发展的特色，学校结合劳技知识学习，在该村开辟了劳技实习基地，组织学生深入到该村参观实习。时间虽不长，但让学生体会到了劳动的艰辛，对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”有了更深刻的理解。
此外，学校还把新四军纪念馆、施耐庵纪念馆开辟为学校的德育基地，每学期期中考试结束后都组织部分学生赴盐城或赴白驹参观，接受爱国主义教育和民族传统文化教育。
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三、生动化——小班课堂教学的特质
生动化的小班课堂教学，就是将传授于学生的学科知识通过形象的语言通俗易懂地描述出来，用生动的例子、比喻、故事等深入浅出地说明抽象的科学道理，让学生经历从具体到抽象、从现象到本质的认识过程，以达到学生在学习过程中学到知识、丰富情感、培养能力的目的。
为构建生动化的小班课堂，学校的做法主要是：
1.探究过程操作化，将生动化渗透到每一个小班课堂。
动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到小班课堂教学活动中，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。为此，学校的物理教学强化实验操作来提高学生学习的兴趣和效率。化学教学以面向农村生产、生活为突破口，使学生由观察家门口的化学现象到喜欢化学进而提升学习的热情。政治学科以社会实践为突破口，激发学生学习的热情。历史教学以寻找历史人物的足迹为着力点，让学生关注乡土人文历史。地理教学通过学生看身边的自然风貌、人文状况学地理知识，提高课堂教学质量。生物教学结合日常生活实际，通过显微镜观察、生物标本介绍、走进身边的生物世界等活动，激发学生学习的兴趣。音乐、美术、劳技都结合各自的学科特点，首先使学生有一个好的动手习惯，使学生进入到爱学和乐学的状态下高效学习。特别应当一提的是体育教学，学生每天阳光体育活动的时间不少于一小时，下棋、打球、跳绳、踢毽子等活动项目丰富多彩。
2.传授过程直观化，让学生真正体验课堂的生动化。
对于一些抽象的数学问题，很多学生都知难而退了，因为他们很难想象出那些东西。为此，学校数学组的老师采用给出实物或者用电脑绘制精确的图像加以动画演示，穿插数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的兴趣，针对不同的学生开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，让学生更直观地理解接受数学知识，收到了较好的教学效果。
3.调整教学环节，增强小班课堂的生动性。
（1）适时控制小组交流。在组织小组交流时，一些教师规定学生小组交流时间是5分钟，有的教师往往等时间一到，不管学生是否完成交流任务，就会通知学生停止交流。相反，有些交流任务并不需要太长的时间，但有的教师也常常会等预设时间到了才进入下一个环节。针对这一教学环节，学校要求教师要善于抓住课堂上学生的反应，努力摒弃呆板、僵化的教学程式，从不同角度、不同的情境中引导学生适时地参与到新知识的学习中，增加课堂的生动性和有效性。
（2）改变提问方式。传统的提问环节是老师问、学生答，提问的主体是教师，提问的内容是上节课所学重点知识。学校的小班改变了过去的做法，改为让一个学生去提问另一个学生，并让他们自己设计问题，不足的地方再让其他的同学做补充。
（3）把传授新知识的主动权交给学生。学校教师一般是课前留给学生预习学案，然后让学生在预习的基础上到课堂上概括归纳知识点，教师的任务只是引导学生梳理知识脉络、构建知识体系。
（4）搞好练习环节。练习是课堂教学中不可缺少的一个环节，其实也是学生对所学新知的反馈过程。对于这个环节一是引入竞争机制，像表演一些文艺节目一样，让学生积极地回答问题，同时可以给予一些小礼物；二是开展小组合作，用同学之间的讨论和众人的智慧去攻克难题，让这种合作冲淡做作业这个环节中的抄袭现象；三是布置作业分有层次，针对不同层次的学生布置不同的作业，有必做和选做之分，再有就是精选作业题，帮助学生提高学习效率。
（5）强化复习环节。对复习的安排（初三年级除外），学校教师一般是教完一单元后进行一次复习归纳，期中期末考试前两周结束新课教学任务，组织全面系统复习，安排模拟考试。复习课的总体要求是“大容量，高密度，快节奏”。
四、生态化——小班课堂教学的内涵
生态化的小班课堂教学就是在小班课堂教学中，从生态学和系统论的观点出发，把教学看作一个整体，用生态的眼光来审视小班课堂教学，树立一种和谐理念，使课堂教学走可持续发展之路。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，实现以学生为中心、注重能力培养和突出自主学习的教学模式。
1.改变课堂的物理环境，特别是教室的布置方式。
变传统的课桌摆放方式为环形或活动式，充分利用学生书包柜、展示柜、图书柜、大型板报、小型板报、通告栏等固定配置的设施，发挥它们的功能，让每个小班都设计了自己的班名和班徽，创办了主题标语和“温馨的小班”园地，将每个小班的教室都布置得色彩鲜艳、内容充实、特色鲜明。
2.限制班级人数，增加教学设备的投入。
几年来，学校始终把小班的人数严格控制在35人以下，确保学生与教师的互动；针对过去课堂教学设备落后的现状，学校想方设法加大投入，使得初中小班班班有多媒体设备，让教师能较多地使用多媒体课件上课，给教师教学提供真实、生动的语言环境，彻底改变过去一支粉笔、一块黑板的课堂教学状况。
3.充分发挥教师的主导作用，营造良好的心理空间。
我们要求教师力求创造和谐、民主的情境，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度、语调优美，使学生在听课的过程中体验一种美感。教师在教学过程中还要注意适当的幽默，适度作一些生动有趣的比喻，给学生带来欢笑，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
4.建立多维互动的生态小班课堂。
（1）师生互动。通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，建立以学生为主体、教师为主导和以教师为主体、学生为主导的师生互为主体关系的小班课堂教学模式。
（2）生生互动。教师创设教学环境，把学生的特长和爱好融入学习过程，让每个学生体验成功的快乐。
（3）师师互动。同一学科的教师互动，让教师在互补中共同构建、生成新知、新教法；不同学科教师之间互动，就会了解所教学生的情况，相互补充自己知识上的单一性而扩大知识面。在相互交流中共同进步，可促进生态化小班课堂的生成与建立。
（4）让教师树立“尊重差异，追求个性，保护其自主性”的教学思想，构建彰显个性的生态课堂。
“四化”小班课堂的构建，促进了学校教育教学质量稳步提升，提高了教师的专业素养和科研能力。
近几年来，学校先后有10多篇小班化课堂教学研究论文在省级报刊上发表，100多篇教育教学论文和教学设计在国家级、省级评比中获奖，有4人在盐城市初中教师基本功比赛中获一、二等奖，10多人在大丰市初中优质课评比中获一等奖，国家级、省级小班化研究课题结题各1个，盐城市、大丰区小班化教育科研课题结题12个。
学校先后接待了安徽省霍邱县教育考察团、江苏洪泽县、盐都区、建湖县教育考察团等来校考察学习，大丰区小班化教育“灵动的课堂”专题论坛在学校成功举办，学校的“四化”小班课堂教学向全市中小学代表作了很好的展示，盐城师范学院、江苏省教育学会的多名专家到学校指导调研，《初中教学研究》《江苏教学》等对学校的小班化课堂教学作了报道。
论文作者:孙金龙 袁峰
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
标签：小班论文; 学生论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 教师论文; 学校论文; 生命论文; 《素质教育》2018年4月总第267期论文;