语文教师教学中的文本解读存在着一些误区:一是过程倒置：即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和资料，再阅读文本，没有自己的阅读体验与发现。二是取向偏差：个别教师由于语文素养的欠缺、阅读视野的封闭以及潜心钻研的不足，文本解读的思维方式与价值取向出现偏差，致使文本解读错位。三是重心失当:热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集、构思如何教学、教学形式和设计练习上，而花在阅读文本上的少。四是僵化少变:即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变。凡是有新的说法，都不愿接受。这样的文本解读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验与思考作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，对学生阅读中出现的问题很难进行有效处理和科学指导，直接影响了阅读教学的质量。基于此，修炼语文教师的文本解读能力已迫在眉睫。
一、提升教师专业素养——深度解读
离开语文教师的专业内功与厚实学养来谈文本解读技巧与方法，无异于痴人说梦、缘木求鱼。需要教师博采广纳，系统了解语文教育教学理论，广泛涉猎文学名著，及时跟进文艺理论研究的最新动态，放眼哲学、艺术、自然科学等领域，不断丰富自己的知识，丰厚自己的学养，建立自觉的文化视野，形成多元的思维方式。只有具备精深的专业知识、宽阔的专业理论、厚实的文学功底、开阔的文化视野和宽厚的人文情怀，方能对文本进行高屋建瓴式的鸟瞰，方能从较高的立足点对文本进行较深层次的解读。另外，除了具有较为丰厚的语文底蕴，还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴，也就无法将课文深入浅出地理解到位，把课文肢解得支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章的中心思想和主要内容，紧扣教学目标分析文章写法。
二、把握文本原生价值——三维解读
教师在解读文本时，对文章的理解是否深入，教材的处理是否恰当，对文章的关键点是否敏感，是否产生顿悟和灵感，决定着是否有共鸣、有震动、有启迪，或生“高山流水”之感，或发“柳暗花明”之悟。教师对课文的感悟不是原文的复制，而是揉进自己的理解，加进自己的想象，融入自已情感的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读，一方面可以实现激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。
教师要能三维阅读，即从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，并能处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。文本往往承载着多重意义：一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的意义；二是文本的客观意义或文本的社会意义，一个特定的文本在流传过程中所形成的特定意义；三是读者的个性意义，也叫读者意义。在具体的阅读教学过程中要处理好三重意义之间的内在联系，处理好多元与一元、个性与共性之间的辩证关系。过分强调文本理解的客观性或过分夸大读者个性理解的空间，都会扭曲阅读的正确行为，都会对阅读教学造成无法挽救的损失。
三、发挥文本教学价值——智慧解读
1.精彩语言的解读。可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，抓住文章概貌的突破口，有助于提高学生遣词造句的水平。如《泊船瓜洲》一诗，在讲到“春风又绿江南岸”一句时，教师可以告诉学生；这句诗中原先用“吹、到、过、来”等字，而“绿”字是作者几经推敲后才确定的。然这一字之改究竟妙在哪里呢？提问后，可让学生通过朗读、想象等方法体会“绿”字所表达的丰富内涵。在此基础上，如果教师做如下讲解：透过这个绿”字，我们仿佛看到了作者的故乡——江南小镇，当春姑娘迈着轻盈的脚步走过这里的时候：地上的小草绿了，田里的禾苗绿了，门前的树儿绿了，放眼望去，整个大地一片绿色，各色的花儿在迎风摇曳，一切是那样富有诗意。这怎能不勾起远在他乡的王安石强烈的思乡之情呢？所以在解读文本时精彩语言的课前挖掘也是使课堂生辉的一大亮点。
2.写作特色解读。教师在解读文本时还应抓住教材的写作特色。学习和掌握这些有特色的表现形式，对于加深理解课文内容、提高学生写作水平都是非常有益的。教学完《小镇的早晨》一文后，让学生总结课文是通过哪几个方面描绘小镇早晨的。学生们归纳出是从“恬静”、“热闹”、“紧张”这三个方面来展示小镇早晨的美。老师问：小镇的早晨有很多特点，可为什么作者只选取三个特点呢？教师做如下说明：写景时应选择景物最有特点、最吸引人、最能打动人的特点来写，小镇的早晨尽管也有其它特点，但“恬静”、“热闹”、“紧张”却最能集中体现它的美。我们在学写景物时就是要抓住景物最重要的特点，这样的文章才能叩响读者的心灵，引起情感的共鸣。
3.文本中心解读。新课标要求学生通过学习课文能够体会作者要讲述的道理，学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。当学生理解出现偏差，教师应及时引导学生，使其认识到自己的思想偏差，得出正确的认识。教师在文本解读时应该做好充分准备，尽可能多地想到学生可能想出的答案，备足相应的评价语和指导语。
4.课外知识嵌入。教师在文本解读时还应嵌入介绍与教材有关的课外知识，以拓宽学生的知识面，有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。
文本解读能力彰显着语文教师的专业功底、文化底蕴与教学智慧，是开启学生阅读兴趣的起点。提高教师的文本解读能力才能期待阅读教学的春暖花开、秋果累累。
论文作者:李学文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
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