山东省青岛市城阳区长城路小学 266109
体育教学与其他学科教学一样，都是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的教学和教育活动。但由于体育课程是一门技艺性学科，其教学具有明显的特殊性。体育教学要求在练中教，在练中学，各项体育运动知识和技能，都要通过练习才能掌握。这便给体育教师带来一定的管理困难，所以要求体育教师必须掌握一定的管理知识和方法，它直接影响到教育的效果。我们常常会看到一些教师虽然拥有渊博的知识和较高的工作热情，但是由于缺乏一定的课堂组织管理能力而无法完成教学任务。因此研究教师的课堂组织管理能力，可以提高体育教师的课堂管理能力，进而提高教学效率，不断提高自身的课堂教学管理能力，保证体育课能够按照教学计划顺利进行。
一、体育教师课堂管理的内涵与意义
1.体育教师课堂管理的内涵。体育教师课堂管理指的是体育教师为营造积极的课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长，采用积极有效的管理手段对学生课堂行为进行引导，促进学生体育课堂活动的参与合作，从而实现学生自我管理与教师自我管理有机结合的过程。由于体育课堂管理属于课堂管理的一个分支，因此，体育课堂管理同样经历了课堂管理的历程，及从原始形态到单一形态，然后再到综合形态的演变发展过程。由于课堂管理的产生建立在课堂产生的基础之上，是伴随着课堂的产生而产生的，因此体育课堂管理也大致经历了四个阶段，即课堂管理及学校管理阶段，班级制课堂管理阶段，科学体制的课堂管理阶段，课堂管理的变革、创新阶段。
2.体育教师课堂管理的意义。课堂管理指教师为了保证课堂教学和课堂活动的顺利开展，为了促进学生的健康发展，按照一定的规范对课堂中的各种因素进行处理的活动。自从采用了班级授课制，开始了规范的课堂教学以来，就产生了课堂管理。课堂管理的必要性是由课堂活动的特点决定的。首先，课堂活动具有目的性。课堂活动的目的性就是使课堂活动顺利有效进行，达到预先设置的目的，同时也不断生成新的目的，管理就成了必不可少的手段。其次，课堂活动作为人类的一种独特的社会活动，具有传承性。不同时期、不同地域的课堂活动具有不同的特点，人们对课堂活动的认识也是一个永无止境的过程，但这并不是说现实的课堂活动可以和历史割断。可以说，正是由于历史的传承，才保留了丰富的课堂管理经验，也才有了对历史上课堂管理的反思与借鉴，从而认识到管理理念及实践是需要不断创新与优化的。课堂管理还是教育教学中的弱项，它应有的功能还未全部开发，在某种程度上，这成了制约教育发展的瓶颈。因此，我们还必须进一步重视、研究并加强课堂管理。
二、体育教师课堂教学管理能力的影响因素
1.体育教师的个人成长经历。教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。克兰丁宁和康奈利（Clandininand Connclly）认为：“教师是把自己的成见（在个人中已经形成的看法）和对课堂情景的判断相互结合来构思每一个实用策略的。”
2.体育教师的人格魅力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“师者人之模范也”，教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师的人格魅力包括教师的个性特征，教师自身品质修养以及教师为人处世方面的能力，对教育事业的情感、态度、和兴趣等等。体育教师的行为模式对学生的影响面广，往往代表教师形象，其精神面貌、言谈举止、治学态度等都会成为学生学习的榜样。树立了良好的榜样，用教师良好的人格魅力来影响学生，促进学生对课堂管理的配合，就会获得良好的体育课堂管理，这是笔者多年在体育教学第一线实践观察获得的宝贵经验。
3.体育教师的业务能力。能力是指顺利完成某项活动或者胜任某项工作的才能和本领。对于一名教师来说，他的能力是影响教育教学效果的关键因素之一。根据体育教师的职业特征，我们认为教师应该具备的教学能力主要包括四个方面，即组织管理能力、表达能力、体育科学研究能力和现代教育技术运用能力。根据研究需要，在我校10名体育教师的访谈中，侧重访谈了教师对新课标课堂下的体育业务管理能力。结果表明，教师的认知有所改变但是还保留着较多的传统管理理念，还没有在思想上真正适应新课标。
三、提高体育教师课堂管理能力的措施
1.学习最新的教育学前沿理论。体育教师还要不断扩大知识面，提高自身素质和创新能力，树立正确的教育观。积极学习最新的教育学前沿理论，不断提高自身的基本教育能力水平。作为体育教师，要不断更新自己的知识结构，丰富知识体系，积极学习“多元认知、多元智能、建构主义”等相关基本教育学理论，并与实践相结合，不但使学生能够在体育技能上有所锻炼，更能够使学生在学习情感、态度上得到发展。
2.积极承接各类课题项目。体育教师要拥有较强的调查研究能力，在工作中要善于观察，“发现问题、分析问题、解决问题”，通过细致入微的调查研究，找到改善课堂管理的方法。要通过接触、了解学生，找到每个学生的特点，“对症下药、因材施教”，善于攻克体育课堂管理的重点与难点。通过组织、引导，构建“学习型、研究型”体育课堂。而要实现“学习型、研究型”体育课堂的构建，就必须培养出学习型和研究型的体育教师。体育教师应摒弃传统的“教练角色”，而要通过积极承接各类体育课题项目，使自己成为学者型的体育教师，不断探析新的教育方式，使学生的学习内容得到有效的拓展，更好地对学习空间进行摆布。通过细致的调查研究，积极对自己的教学进行归纳、总结，找到工作中存在的问题，及时地改进。
3.探索使用新型教学方法。探索使用新型教学方法，提高体育教师组织管理能力。高校体育教师要拥有较强的组织能力，在体育教师的组织与引导下，使学生树立起终身参与体育锻炼的意识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在教学过程中，要摈弃传统的“灌输式、说教式”教学方法，大力探索任务驱支式、游戏式、角色式、启发式教学方法，在体育课堂活动的组织过程中，要提高活动的覆盖面，使每个学生都能够参加体育活动，使学生“多元智能”得到发展，增强体育教师对课堂活动的选择、方案的制定、活动开展的能力，保障课堂教学活动能够有序地开展。
4.改革传统的评价考核方式。高校体育教师必须能够在坚持《课程标准》导向的前提下，能够有自己的独立见解，拥有在思想上和行动上对课堂教学进行改造与创新的能力，建构一种民主开放、自由平等的课堂“生态”。要改变传统对以 “达标”为标准的对体育教师的评价方式，将课堂内容的创新、学生的参与程度、发展指导等方面作为重要的评价内容，增强体育教师创新的动力。
论文作者:孙翠萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/26
标签：课堂论文; 体育教师论文; 能力论文; 教师论文; 体育论文; 学生论文; 组织论文; 《教育学文摘》2016年3月总第185期论文;