山东省中学体育教师心理焦虑状况的现状与对策研究，本文主要内容关键词为：山东省论文,焦虑论文,现状论文,体育教师论文,状况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G804.85文献标识码：A文章编号：1009-9840(2006)02-0084-03
中学体育教师是学校体育教育、课外业余体育活动的组织者和执行者，也担负着体育运动技术的启蒙训练和组织群体活动的重任，建立一支思想素质好、业务水平高、结构层次合理稳定的中学体育教师队伍，是贯彻执行《中小学体育课程标准》和《学生体质与健康合格标准》的重要保障，同时也是不断增强广大中学生体质的关键所在。通过对体育教师人才素质构成要素的研究认为，一名合格的体育教师应具备良好的思想道德素质、知识素质、能力素质和身体心理素质，健康的身体素质、健全的心理素质是体育教师其他素质赖以建立和发展的基础。体育教师心理健康状况的好坏不仅影响其本人的生活与健康，而且将严重影响学校体育工作及学生的心理健康。目前，对教师心理健康状况的研究，特别是对体育教师心理焦虑状况的研究比较少。因此，在学校体育教学改革的进一步深化的今天，了解中学体育教师心理的状况，分析和探讨其中存在的问题，无疑具有十分重要的现实意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
山东省济南、荷泽、临沂、油田、淄博、烟台六地区84所中学的278名体育教师。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据研究需要，通过计算机检索中文期刊网，查阅了自1994年以来有关教师有关教师心理焦虑研究的文献40余篇，了解了本课题的研究现状；并分别收集、整理了与本研究有关的文献资料。
1.2.2 问卷调查法
发放问卷294份，回收有效问卷278份，有效回收率为98.6％，其中城(县)区中学134人，占48.2％，乡(镇)中学144人，占51.8％；男教师125人，女教师87人。采用利克特态度量表法，以五级评分法进行评价。问卷发放之前采用专家效度评价法对问卷进行了效度检验，对调查结果运用再测法进行了信度检验。
1.2.3 访问面谈法
以访问面谈法协助，以获得较可靠的信息。
1.2.4 数理统计法
在WindowsXP系统下，利用SPSS软件、EXCEL软件对所获得的有效资料和数据进行统计处理，进行T检验。
2 研究结果及分析
2.1 山东省中学体育教师心理焦虑的现状
2.1.1 山东省城乡中学体育教师心理焦虑的状况
焦虑是一种情绪反应，是个体对当前的或预感到的挫折的一种复杂的消极情绪反应，包括自尊心的损伤，自信心的丧失，失败感和愧疚感等交织而成的紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等情绪状态。
本文所采用的问卷共设有30个态度语，得分幅度为20-100分，被调查的287名教师平均得分为81.4分(见表1)。其中城(县)区中学体育教师平均得分79.3分，乡(镇)中学体育教师平均得分82.638分(见表2)。这也表明由于学校所处的地理位置不同，教师的心理焦虑情况也有一定的差别。
表1 山东省中学体育教师心理的焦虑情况
类 型N
X
中学体育教师27881.4
表2 城乡中学体育教师心理焦虑得分均值T检验
类 型
N
X
SP
城(县)中学13479.314.9＞0.05
乡(镇)中学14482.6 6.2＜0.05
由表中可以看出，城乡中学体育教师得分均值经T检验，有显著性差异。调查中发现，学校所处的地理环境不同，体育教师心理焦虑的程度各不相同，城(县)区中学由于地处本地区经济、文化相对集中的地方，体育活动、体育竞赛的开展或观摩较频繁，人们的体育意识较强，学校领导的重视程度也较高，体育教师所承受的来自社会偏见的压力较小。另一方面，城(县)区中学在体育场地、体育器材的配备、学生来源、运动队队员的来源等方面，较乡(镇)中学也有一定的优势。调查中还发现，有80％的教师对学校所处的地理位置表现出相当关心。有86％的教师对本学校体育场地、器材的缺乏感到非常焦虑。
2.1.2 山东省不同的地区中学体育教师心理焦虑的状况
本文调查的对象涉及鲁西南欠发达地区、内陆地区、沂蒙山区、沿海地区及油田的部分中学，将不同地区的体育教师心焦虑得分均值进行差异显著性检验，见表3。
表3 山东省内不同地区中学体育教师得分均值T检验
调查地区类型 N X
SP
济南地区内陆4680.7 4.2＞0.05
菏泽地区
欠发达
4881.412.3＞0.05
临沂地区 沂蒙山区 4481.3 4.4＞0.05
油田中学企业5081.711.9＞0.05
淄博地区内陆4081.711.2＞0.05
烟台地区沿海5081.511.3＞0.05
结果显示，山东省内不同地区的中学体育教师得分均值经检验，差异不显著。这表明，虽然各地区的经济发展的速度不同，人民生活水平也略有所不同，但从整体上来看，山东省不同地区的中学体育教师的心理焦虑程度无差异。但在调查中发现，不同地区中学体育教师焦虑的内容却存在着差异，在沿海城市，虽然经济的发展给体育事业的腾飞带来了巨大的动力，体育教师的地位也普遍较高，但随着经济观念的更新，体育教师的焦虑也发生了转变。为此，他们对教师的收入是否能够充分满足需要表现出极大的焦虑。而在欠发达地区，体育教师的焦虑仍然是社会的偏见和工作条件所致。但从整体上来看，各地区的教师焦虑的得分是无差异的。在调查中还发现，有96％的教师不希望自己的子女今后从事体育教师的职业
2.1.3 不同性别体育教师心理焦虑程度的状况
本文共调查男教师125名，女教师87名。将不同性别的教师得分均值进行差异显著性检验，见表4。
表4 不同性别体育教师得分均值T检验
性别N
X SP
男12579.58.9＜0.05
女 8783.46.7＜0.05
结果显示，不同性别体育教师4心理焦虑得分均值经检验，有显著性差异。
由于历史的原因，人们头脑中的女性应是温文尔雅、文静多姿的，这与体育运动的凶猛强悍的特点刚好形成了鲜明的对比，故而社会的偏见对女性的压力更大。另一方面，由于心理、生理的特点，加上体育教学多为室外工作，而且具有讲解和示范同步进行的特点，在整个教学过程中，女教师除克服传统观念的影响，还要克服自身的不利因素，需付出较男教师更大的代价来完成同样的工作。调查中还发现，有了家庭的女教师的心理焦虑程度更加严重。
2.1.4 不同年龄中学体育教师心理焦虑程度的状况
将被调查的278名教师按年龄分为青年(35岁以下)，中年(36～50岁)和老年(51岁以上)三个组别，并对其心理焦虑得分均值进行差异显著性检验，见表5。
表5 不同年龄组教师心理焦虑得分均值T检验
类型 N X
SP
青年(35岁以下)122
82.613.1＞0.05
中年(36-50岁) 94
81.1 9.9＜0.05
老年(51岁以上) 62
79.4 9.3＞0.05
结果显示，青年组与老年组之间的得分均值经检验，差异显著。青年组与中年组、中年组与老年组无显著性差异。调查中发现，老教师随着年龄与从事体育事业年限的增长，思想端正，道德素质和心理素质不断提高，人生观、价值观也越来越切合实际，故心理焦虑在一定程度上得到了相应的缓解；另一方面，由于社会阅历的不断丰富，对社会的适应能力，对挫折的克制力也越来越强；再有，年老教师个人事业、家庭生活中一些关系到切身利益的问题逐步得到解决，所以生活中所遇到的挫折也相应减少，这也是心理焦虑降低的重要原因。但老教师对教学质量与待遇提高不成比例感到有一定程度焦虑。青年教师由于心理、生理发展的不平衡、不稳定和可塑性，又由于他们的吸收能力大于他们得辩别能力，容易受社会上消极因素影响，而产生心理焦虑；另一方面，青年教师在经历了学生时代后，带着对未来生活的美好憧憬走上了工作岗位，对未来工作所遇到的困难挫折，缺乏必要的心理准备，对社会偏见的承受力教低，一旦遇到与自己理想中的工作、生活条件不相符，便会产生教强的心理反应。对未来事业更是忧心忡忡，甚至会感到前途暗淡，悲观失望，继而对工作失去应有的热情和兴趣。
2.2 影响中学体育教师心理焦虑的主要因素
2.2.1 学校领导对体育工作重视程度不够
在对领导重视程度的调查结果表明，有65％的中学体育教师认为领导不重视学校体育工作。许多学校的领导对体育的意义和作用还没有足够的认识，有些学校的体育课，在追求升学率的挤压下，几乎变的可有可无，体育教师在学校成了“三等公民”。领导如此不重视体育，怎能不使体育教师的自尊心受到伤害。
2.2.2 社会偏见
由于历史的原因，许多人，甚至包括其他学科的一些教师也认为体育教师“头脑简单，四肢发达”，是简单的体力劳动者，并无多大的学问，对此有96％的教师感到受了侮辱。有93％的教师对体育课被看作是体育教师领着学生玩，没有多大学问，感到非常气愤。社会对体育的偏见是导致体育教师心理焦虑的重要原因。
2.2.3 个人生活
这里所涉及的是与学校有一定联系的问题，如家庭经济状况、住房、职称评定等。调查中发现，这些问题解决得好，会产生激励作用，解决的不好会产生很大的挫伤。有28％的教师认为体育教师在职称评定、分房、子女入学等方面的待遇比其他专业的教师要差。
2.2.4 待遇报酬
调查中发现，有些学校的按教学课时记分考核的办法中，将体育教师列入“另册”，体育教师一节课的分值，只等于其他学科任课教师的65％左右。如此不公正的待遇，大大挫伤了体育教师的积极性，给体育教师的心理造成了极大的伤害。
2.2.5 工作条件
由于体育教学的特点，体育教师对工作条件甚为关心，调查中发现，有78％的体育教师对现有的体育场地器材感到非常不满意。
2.2.6 工作成绩认可程度
在调查中发现，有54％的教师认为体育教师工作量大，工作条件艰苦，却往往不被人理解。有位教师说：“我们天天上课，还要训练，天天早出晚归，回家一后精疲力尽，特别希望能够被承认和理解，得到如其他教师一样的待遇。”
3 缓解山东省中学体育教师心理焦虑的对策
体育教师心理焦虑的缓解与消除，有着十分重要的意义。通过对导致心理焦虑因素的分析可以看出，有些因素是完全由外界条件决定的，有些则是与体育教师个人努力相关。因此客观条件亟待改善是一个方面，同时，我们体育教师也不能坐观等待，而应充分发挥主观能动作用，尽量减缓心理焦虑。本文主要从教师自身的角度浅谈体育教师心理焦虑的缓解与消除的几种对策。
3.1 加强理论学习，树立正确的人生观、世界观
因为只有树立了正确的人生观、世界观，才会追求高尚远大的目标，才能自觉和顽强地去克服各种困难，因而也才能在实际的生活中培养锻炼自己的意志。在遇到挫折时，才能有必胜的信心。
3.2 自我评价，扬长避短
教师在工作一段时间后，应善于总结，以便正确认识自己的优点和缺点，在以后的工作中才能更好的改正缺点，发扬优点。
3.3 建立正确的心理防卫机制
当教师受到心理挫折后，可理智地采取转移、升华、补偿、合理化等积极的心理防卫方式来减轻或缓解挫折带来的心理焦虑。
3.4 不断加强职后培训
不断提高体育教师的修养和素质是缓解心理焦虑的重要方面。采取多种形式的在职培训，注重培训的实效性和超前性，使体育教师的个人修养和业务能力始终与时俱进，才能树立个人威信，缓解来自外界的种种压力。
4 结论
4.1 山东省中学体育教师存在着严重的心理焦虑。其中城乡中学体育教师、不同性别的体育教师、不同年龄的体育教师心理焦虑存在着差异；乡镇中学体育教师心理焦虑程度大于城(县)区中学；青年教师较老教师心理焦虑程度更为严重。
4.2 造成山东省中学体育教师心理焦虑的因素主要与学校领导的重视程度、社会偏见、个人生活、待遇报酬、工作条件、工作成绩不被认可等有关。
4.3 从自身的角度出发缓解和消除心理焦虑的对策是：加强理论学习，树立正确得人生观、世界观；自我评价，扬长避短；建立正确的心理防卫机制，同时不断加强职后培训，注重培训的实效性。