泉州轻工职业学院轻纺工程系 362200 赖晓毅
【摘 要】教学评估是整个教学活动中，一项非常重要的步骤。 它对于教学目标、起点行为、教学历程及教学评估本身，均提供反 馈讯息，可为教师订定或改进教学计划之参考。本文主要在探讨大 学教师教学评估之必要性，做为全面实施教学评估的主要参考。
【关键词】大学教师；教学评估；奖惩方式
一、简介
教学评估有广义与狭义之分。广义教学评估是指对影响教学活 动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和 标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改 进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与 成功教学的基础。教学评估是评量教学活动是否达成教学目标的一 种过程。可是，一谈到「评估」，每个人心中想到的可能成绩或是 名次，心中总有些不愉快或焦虑。即使是身经百战、无往不利的学 习者，回想起考前的紧张不安、等待发考卷的焦急痛苦，及拿到考 卷的叹息、失落，也常自梦中惊醒，吓出一身冷汗。即使是教学多 年的老师，只要一谈到「教师评估」、「教学评估」，仍会摇头皱眉， 觉得困难及麻烦。其实，教学评估的效能很广，不光是测验一项， 教师除了应用各种测验于教学后，亦可应用教学评估于教学前或教 学中，使教学更有效果。教学评估的结果可以提供反馈，作为修正 教学目标，进行补救教学的重要依据。评估的意义在教育文献中，评估通常译为评量、评估或评价。教育心理与测验统计学者多采用「评量」一词，期能经由测量获得量化资料，进行深入的分析，以 期符合科学客观性的要求；而教育行政与课程专家则惯用「评估」 一词，强调鉴定、鉴别、鉴赏，并据以检讨得失，力求革新进步。 在此，我们采用「评估」一词，指的是「获得讯息并用以形成判断，以为决策依据的历程」，也就是说，评估必须对各种可行途径作价 值判断，以提供决策者的参考，而不单是对测量得到的数字作价值判断而已。
开展评估工作是贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需 要。评估是高等学校建设、改革、发展的"助推器"，是提高教育教 学质量的有效手段。从近几年的评估情况看，高校在教学工作中确 实存在不少问题，例如有的高校教学条件还不够好，管理也不够规 范，这些都直接影响着教育质量的提高。通过评估发现了不少问题。 一些学校为了应付评估，组织教师和学生补做试卷和论文，甚至编 造假文件、假数据，还把这种造假行为归结为是评估造成的。必须 说明的是，不是评估导致造假，而是通过评估，暴露了学校管理中 存在的问题，以及学校领导在思想和诚信方面存在的问题。这恰恰 说明需要进行评估，要通过评估来促进这些问题的解决。要认识到
开展评估工作是政府转变职能和加强宏观管理的需要，是政府运用信息的、法律的、行政的手段实施宏观管理和目标管理的有效途径， 对高校科学办学、规范管理、改革发展和提高质量都具有重要作用。 只要是评估方案中规定的要求和项目，通过以评促建，就会化为学 校自觉的认识和行动。
二、教学与评估的关系
教学包括教与学两部份，是师生共同参与而产生交互影响的动 态过程。评估是运用科学方法和技术，搜集有关学生学习行为及其 成就的正确资料，再根据教学目标，就学生学习表现的情形，予以 分析、研究和判断的一系列工作。我们知道：教学的目的是在增进 学生学习，以达成教学目标。而教学目标有否达成，要看学生行为 的改变而定。如果行为的改变，包括认知、情意和技能三方面，符 合所预期的教学目标，就表示已实现教学目标。想要了解学生行为 改变是否如预期的教学结果，就必须在教学之后，作客观而正确的 评量，也就是教学评估。因此，教学评估成为教学历程中，一件非 常重要的活动。
三、教学评估的意义与内涵
教学评估就是对老师的教学活动与学生学习的活动从事价值 判断，其价值判断的依据是从教学活动中，所搜集来的量化数据与 质化资料。因此，评估的范围包括了教与学的全部领域，评估要按照一定的标准或预期目标，价值判断是教学评估的本质，它要求评 估结果必须指出教学成功与否。倘若加以归纳，可以发现教学评估 的重点有四：
1.学习者的起点行为－借以了解学习者进入教学情境前，已经 具备的知识、能力、学习动机及兴趣等。
2.教师的教学能力－借以了解教师能否进行有效的教学，如教 师特质、态度的了解。
3.教学表现－借以了解教师在实际教学时的表现，以确保教学 目标、品质以及资源的有效运用，作为教育视导的依据。
4.学习者的学习结果－借以了解学习者的学习成就、学习结果 有否达到教学目标等。
由上述教学评估重点可以知道，教学评估包括三大部份：
1.教师的教学效率之评估－以教师为评估对象，就教师适性及 其教学方法和技术加以评估，涉及人格特质、专业知能及教学效率 等。
2.学生的学习成就之评估－以学生为评估对象，旨在评估学生 的学习行为和学习结果。首先要了解个别差异，然后注意观察及纪 录；若有需要则实施补救教学。
3.课程的设计与实施之评估－以师生共同参与的课程与教学 活动为主，评估学校课程计划与实施之利弊，再加以改进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、教学评估的作用与重要性
从教学基本模式中，我们知道教学评估对教师与学生具有下列 的反馈作用：
1.对教师的反馈作用：包括（1）了解学生起点行为；（2）了 解教学的效果；（3）了解学生的学习困难。
2.对学生的反馈作用：包括（1）增进学生了解教学目标；（2） 激发学生的学习动机；（3）增强学生的自我了解。
既然知道教学评估的重要，在进行教学评估时，就须把握五项基本原理，分别为：决策、反馈、完整、合作及研究发展原理（简茂发，民 81）。此外，我们也要遵循一些原则，如：1.以教学目标 为依据；2.兼顾多重教学目标；3.方法应有弹性；4.兼顾历程与结果；5.善用评估的结果。
五、教学评估之类型
教学评估的分类繁多，例如用对象来分，就有教师的教学效率 评量、学生的学习成就评量、课程的设计与实施之评量等三类。若 用价值标准区分，教学评估的种类就有绝对评量、相对评量和自我 评量。每一种评量法都有优缺点或适用时机，教学者应详加比较， 选择最佳的评量工具或评估方法，来促使教学达到最佳『双赢』的 状态。在此，选择三种较常见的分类方法及其之各类型来做介绍：
1.依严谨程度而分：依严谨程度而言，分为正式评估与非正式 评估，但若以近年多元化、适性化的观点来看，如观察纪录等之所 谓「非正式评估」却是相当重要的参考资料，因为有许多诸如情意、 技能的能力非「正式评估」所能测得的，所以现在多不以此分类。
2.依评估时机而分：依评估目的而言，分为准备性评估、形成 性评估、诊断性评估与总结性评估等四种。
3.依评估结果解释方式而分：依评估结果解释方式或说是参照 标准而言，分为常模参照评估与效标参照评估二类。常模参照评估： 指个人表现与团体相较，系采用常模作为标准，意即将学生分数与 班上或所属团体得分之平均数相比较，以求得该生在常模上的地 位。效标参照评估：指个人行为与行为效标相较，意即将学生成绩 与教师预先定下的标准相比较，如达到标准则通过，未达标准时，即使该生是班上成绩最高者，亦不通过，通常在个别化学习及精熟 学习中常用之。
六、评估的奖惩
有评估就会有结果，有结果就要有相应的奖惩措施配合。一般 来说可以用以下的方式进行奖惩。评估的结果除作为教师升等、续聘、长期聘任、停聘、不续聘及奖励之重要参考外，并依下列方式 奖惩：
1.优等：晋本薪一级，得遴选为资深优良教师，并得由学校给予特别奖励，有关学校之奖励方式由人事室视情况签请校长核定办 理。
2.甲等：晋本薪或年功薪一级，得遴选为资深优良教师，并由 人事室视情况签请校长核定办理。
3.乙等：晋本薪一级，已支本职最高薪或年功薪者，如第二年 仍考列乙等，晋年功薪一级，并得遴选为资深优良教师。
4.丙等：留原薪级，下次续聘仅为一年，次一学年度不得遴选 为资深优良教师，在校内不得升等、改聘、超钟点，且不发予年终工作奖金，不得在校外兼课、兼职，并应接受教学发展中心追踪辅 导。连续三年考列丙等或五年内累计达三次考列丙等者，于评估成 绩通知后之次一学期应予解聘或不续聘。前项应予解聘或不续聘之
教师，除符合退休或资遣条件者，得依规定办理退休或资遣外，应报教育部核准，并自核准之日起执行。
七、结论
本文主要在探讨大学教师教学评估之必要性，做为全面实施教 学评估的主要参考。教师必须从心理去接受教学评估，去落实教学 评估的项，对于自己，对于学生都是好事。教学相长一直是古来既 有的明训，在评估的帮助下，可以得到完美的落实。
【参考文献】
[1]潘爱珍，吴金环. 政府参与高等教育评估行为的国际比较 分析. 《北京林业大学学报(社会科学版)》， 2007.
[2]林纪宗，黄国铭. 运用质量管理体系理论 建设合格本科评 估体系. 《福建质量管理》,2005.
[3]金娣，王刚. 教育评价与测量. 教育科学出版社. 2002.
[4]桂国庆，张艳萍，黄俭根. 以评估方案为指导 构建教学质 量保证与监控体系. 《中国高等教育》. 2002.
[5]赖晓毅（1988.11-), 男（汉族），福建泉州，泉州轻工职业 学院轻纺工程系主任；研究方向：教育管理.
论文作者:赖晓毅
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
标签：教学评估论文; 教师论文; 评量论文; 教学目标论文; 学生论文; 奖惩论文; 标准论文; 《创新人才教育》2017年第3期论文;