陈景春 广东省吴川市覃巴镇第二初级中学 524543
摘 要：现时的语文阅读教学，很多时候，语文老师对知识的学习超过对情感的体验，造成了“教者累，学者厌，效率低”的现象。针对这一现象，本人从“要深入体验，深刻理解教材的情感；善用语言表达教材中的情感”两方面来谈谈情感教育的重要性。
关键词：情感 阅读教学 初中语文
现时的语文阅读教学，很多时候，语文老师只重视对知识的教学而忽略了培养学生的情感体验，造成了“教者累，学者厌，效率低”的现象。针对这一现象，本人提出了情感教育的重要性，让情感激活语文阅读教学。
一、要深入体验，深刻理解教材的情感
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样“要感动学生，先感动自己”。因为只有自己先被文本感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，才能“情动于中，而发于外”。为了更加准确地理解、体验文章，使良好的情感时时撩拨学生情感的神经，教师平时除了认真钻研教材外，还要不断地学习以充实知识、提高修养，并时刻加强训练自己对生活的分析、感悟能力。只有教师自己孜孜不倦地汲取各方面的营养，象涓涓清泉一样不断地滋润自己的心田，在教学中才能像长流水一样不断地灌溉学生的内心世界，激发起学生积极健康的情感体验，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
二、善用语言表达教材中的情感
1.设计热情洋溢的导入语
用充满人情味的语言导入文章，引领学生进入作者所描绘的情感世界，与作品表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与神会”的境界，实现读者与作者情感上的共振共鸣。
如教《黄河颂》时，我设计了这样的导语：
“黄河，源远流长，曲折蜿蜒。我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。黄河象征着民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国。它是我们的民族的光荣和骄傲。但是，1937年日本侵略者的铁蹄踏进了这片土地。在民族危亡的关头，中国共产党领导的全国人民积极抗日，保家卫国。就在这种形势下，人民音乐家冼星海谱写了以保卫黄河为主题的《黄河大合唱》。《黄河颂》就是其中的一首歌词，诗中赞美我们祖国伟大和坚强，鼓舞了全国人民战胜日本侵略者的信心和决心。同学们，今天我们就来学习这一令人兴奋、令人鼓舞的作品——《黄河颂》
2.对文章的动情点进行朗读
可以通过对文章动情点进行感情朗读，直接展现作品的情感，点燃学生的激情。在进行朗读指导时，教师除了动情地示范朗读外，还应指导学生，使之掌握一些朗读技巧，让学生饶有兴味地朗读，在此过程中与作者产生情感共鸣。
【课例】捶桌子
洪镇涛老师声音深沉，感情激动，显然，他已进入课文情境之中，他决心把学生也带入激动人心的、庄严的历史情境中去。
“我来读一遍。同学们仔细听：‘反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法，他们的心理是什么状态，他们的心是怎样长——(同时猛捶桌子)的！’”
这简直就是闻一多在讲演。最后一个“长”字，是从肺腑里喊出的，震撼人心!那落在桌子上的拳头，无异于霹雳千钧。顿时．闻一多先生那嫉恶如仇、大义凛然的高大形象，一下子在人们眼前浮现出来，全场寂然!
全班学生默默颔首，似有所悟。
“现在大家练读一段，读的时候要想象闻一多当时讲演的情景。要知道，台下有特务，混在听众里面。他在面对面地痛斥敌人。你这么想着读，就会情不自禁地要捶桌子了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我希望听到大家捶桌子的声音!”
学生的情绪被调动起来了，他们已忘了置身于陌生的听课老师中间，也忘了害羞与胆怯。
几十名学生全都“进入了角色”!
50多张嘴巴在讲演，50多只拳头擂响了桌子……
点评：捶桌子，与其说是朗读技巧，倒不如说是引导学生深刻地领会课文，理解课文内容的手段。洪老师通过创设情境，传递感情，使学生“如临其境，如闻其声，如见其影”，引起强烈的共鸣，从而产生物我俱忘、如痴如醉的境界，课尽而意未绝。
3.用语言去点拨、引导
学生的生活经历、人文积淀的不同决定了文化品位、审美情趣的差异，对文本的解读异彩纷呈时，而对学生肤浅或幼稚的理解时，教师要用本身的专业水平和教学机智去点拨、引导。
[课例]《斑羚飞渡》教学设计（片段）
……
教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”
学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”
教师：“为什么？”
学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”（此时有不少同学纷纷表示了赞同。）
教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”
学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”
有学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”
学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”
教师说：“是啊，说得多有道理啊！”
点评：在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹、自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
4.善用总结语，使情感得到升华
如在教《苏州园林》一课时我是这样设计结束语的。
“学习了《苏州园林》一文后，这些园林不同凡响的风采仿佛跃然纸上。使人觉得山光水色天然美，花木亭榭触目新，宛如身临其境。这真是苏州园林美，作者文笔美、情操美，才写出这样字里行间都洋溢着美的说明文，热情地赞颂了祖国秀丽的园林风光和劳动人民的艺术创造。如果没有对祖国和人民的无限热爱的情感，怎能写出这样的文章呢？你们说是不是？我们现在的祖国幅员辽阔，还有许许多多悠久的历史文物和优美的自然风景。同学们，爱我们的祖国吧！让我们一起说一句：“为我们的祖国努力学习！愿我们祖国更加美丽！”（同学们齐声说。）
综上所述，语文教学重在熏陶、感染、塑造心灵，是情感教学，语文教师要善于运用情感教学策略，大力激发和培养学生的种种情感，拔动学生情感心弦，使学生在富于情感的状态中受到深刻的感染和熏陶，进而提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]白云峰 语文教学中的情感教育[D].东北师范大学，2006。
[2]唐艳丹 中学语文教师教学情感投入论[D].华中师范大学，2004。
[3]曹明海 张秀清 语文教育文化过程研究[M].山东人民出版社，2005年，1月。
论文作者:陈景春
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第288期
论文发表时间:2018/10/9
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