文本再构：“用活教材”的一种路径——立足英语教学的探讨，本文主要内容关键词为：英语教学论文,路径论文,文本论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材不是教学内容的全部，教师既不能盲目崇拜教材，也不应直接拿来就用、照本宣科，而是要根据学生的学习情况、学习能力及学习需要选择最合适的教学材料。英语教学应“用活教材”，对文本进行再构。文本再构要求教师在教学中能够对教材有深度的认识和深层的理解，然后根据学生的学情和学习需要，基于教材对词句部分进行合理的改编与重组，使教学的语言材料更有意义、更具完整情节、更适合学生的学习，让经过再构的文本在学生的视界里苏醒，焕发生命活力，吸引学生在新的情境中饶有兴趣地学习语言、运用语言，进而提高语用能力。
一、文本再构的遵循原则
（一）基于学习能力
文本再构的目的就是为了使所教内容更加贴近学生的需求，使课堂教学最大程度地促进并发展学生的语言能力，所以它是立足教材之上，并基于学生能力范围的再构。上海英语教研专家朱浦老师这样评价文本再构：“情境的巧妙串联，使文本再构后的内容与原有教材内容相比显得更加丰实、具体。但这并不意味着增加了文本的难度，而只是拓展了宽度。”也就是说，再构的内容是基于学生能力之上的，学生就不会因为拓展了内容而觉得原本的学习增加了难度，从而出现畏难情绪。文本再构就如重新创意摆放房间里原有的物品，而不是给它添置新家具，这样才能确保再构的材料是学生可理解的、贴近其能力的最近发展区的。这样丰富的“语言输入”就能激活学生原有的知识储备，使之恰到好处地运用起来，形成学生课堂精彩的“语言输出”。
（二）符合记忆规律
语言的积累是一个螺旋上升的过程，犹如小球滚大球。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：初次学习后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%，一小时后为44.2%。文本再构能有效地复现常用词汇，增加学生接触已学词汇的机率，降低学生的词汇遗忘率。目前最常用的文本再构方式是：合理组合新旧知识，优化教学内容。许多词汇学生只是在它们所在单元的学习时说一说、用一用，到了后面的单元，若书上不提及，教师也通常不会在教学中涉及，一段时间下来，学生很容易遗忘这些内容。教师借助文本再构，有意识地把学生学过的一些相关的重要词汇以不同形式反复呈现在再构的语言材料里——可以是“穿旧鞋走旧路”，以词汇原来的形式呈现在新的语境里，使新的语言更有意义；也可以是“穿旧鞋走新路”，用原有的词汇表达新的意思。
（三）兼顾价值引领
教师不仅要教学生英语知识，还要教会学生用英语来学习文化、认识世界、培养心智、浸润生命、丰厚思想。教师在进行文本再构时，不仅要考虑文本是否符合生活常规习惯，不显怪异；还要使文本充满情趣，激起学生对英语学习的美好情感；更要关注再构素材的思想性与教育性，让他们在学习、感悟语言的同时，理解人生的道理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
二、文本再构的具体实施
（一）创设匹配的语境
杜威说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”任何语言都是在特定的环境下产生的，语言情境是教学不可或缺的条件。良好的情境能促进学生心理活动的展开和深入进行，在匹配的语境中学习，更有利于学生对所学知识的理解、掌握、记忆。面对教材中一问一答的句子，教师首先要考虑：这样的问答会发生在什么情况下？我可以创设怎样的情境来让学生操练所学？如问答句“What are you doing？I'm doing...”，如果面对面进行询问，就显得明知故问，不符合一般的交谈习惯。显见，这个问答应该是在不知情的情况下发生的，所以我们创设一个“电话询问”的情境让学生展开对话：
生 Hello! May I speak to Helen?
生 This is Helen speaking.
生 Hello,Helen.This is Nancy.I want to go to the park.Would you like to go with me?
生 Sorry,Nancy.I'm busy now.
生 What are you doing?
生 I'm doing some cleaning,and there are a lot of things to do.
生 Never mind.I can go with my mother then.
在这样一个生活化的情境中，才会引起师生或生生间的真实互动，他们的学习才会情趣盎然，也才会主动思考，将语言进行自主吸收内化。
（二）提炼合理的主题
教学中，教师不仅要为学生创设一个有利于学习的情境，还要善于根据情境提炼教学主题，使教学浑然一体。
如译林版《牛津小学英语》3B Unit 3 Family members Part B/C，主要让学生掌握一些家庭成员的词汇以及会用“Is he/she your...? Who's he/she?”对人物进行问答。为了让教学凝成一个整体，在分析教材内容的基础上，我把教学内容重组成“猜一猜Mike家的成员”，使新授内容有序串联起来，如：
师 This one is not a girl or a woman.
生 Who's he? Guess!
生 Is he your.?
生 Yes,he is./No,he isn’t.
生 Oh，he's...
让学生围绕“猜测人物”这个主题，在对话中兴趣盎然地学习和巩固知识。课堂教学有了这样的主题，师生的交流就有了明确的方向，教学的内容就可以合理有序地串联起来，学生对于学习的印象就不会像散落一地的珍珠，而是串成一条精美的链子。
（三）进行恰当的拓展
创设语境、提炼主题，只是为教学建构了大致的框架，要使这建构的“学习堡垒”更为坚实，教师就要进一步联系前后知识充实教学内容，使学习语言贴近生活，与学生情感相融；使情节引向深入，激起学生主动思维。
仍以译林版《牛津小学英语》3B Unit 3 Family members Part B/C的教学为例，虽然理清了教学的主要脉络，但可以针对文本内容进行适当的拓展。如“猜测人物”时设置一些“关卡”，可打开学生的思维。学生可以运用哪些语句来使得整个语言交流别样生动而富有情趣呢？追溯与该主题相关的内容，学生在《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and a girl中已学过用“tall/short，fat/thin”对人物形态进行描述，并且对颜色词也相当熟悉。因而，“猜测人物”时，让学生根据人物的形态、穿着这些特点进行猜测，使教学更为情趣化。教师出示3张相仿的人物图片，学生练习：
生 Is he tall/short?
生 Yes,he is./No,he isn't.
生 Is he fat/thin?
生 Yes,he is./No,he isn't.
生 Is he in blue?
生 Yes,he is./No，he isn’t.
生 Oh，he's...
不仅让学生仔细观察人物的不同，还组织恰当的语句进行针对性的提问。学生思维被激活了，学习的主动性就调动起来了。这样的文本再构，把前后所学恰到好处地结合起来，让学生感受到语言的亲切可感，从似曾相识中感受不一样的语言韵味。学生通过深入猜测，对于“某个人物”可以从哪些方面去提问或描述一目了然。
当然，文本再构，仅是“用活教材”的一种路径，对于教材更多的使用角度，有待在教学实践中进一步开发、挖掘。