新课程背景下地理主题活动的实施策略，本文主要内容关键词为：新课程论文,地理论文,策略论文,主题论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓地理主题活动，是指由教师根据课程标准和教材内容，确定地理活动主题，设计切实可行的活动方案，学生在方案的指导下进行探究和实践活动（怎样设计活动方案，详见拙文《地理主题活动的设计原则与方法》，发表于《中学地理教学参考》2012年第12期）。
新课程背景下，如何有效开展地理主题活动？笔者认为，应有科学合理、简便易行的活动实施方案，在不增加学生学业负担的前提下，确保每位学生都能积极参与地理主题活动，得到动手实践、体验活动过程、提高动手能力的机会。
一、地理主题活动实施的基本流程
下图为地理主题活动实施与评价流程图。
从流程图可知，活动实施过程简便易操作，教师活动与学生活动分工明确，并伴有学生自评和教师评价，符合新课改所倡导的“过程与结果并重的评价”和“多元评价”的基本理念。
二、地理主题活动实施的主要环节
1.活动方案的设计与印发
在每学期开学前，以备课组为单位，根据必修模块的课程标准、活动建议及教材内容，全体教师分工合作，共同设计好本学期主题活动计划（含活动方案）。每项主题活动要符合学期教学计划，与教学进度同步。右上表是笔者所在学校高二年级2011-2012学年第一学期的主题活动计划。
从该计划可以看出，每项主题活动都有对应的课程标准和教材内容，而且完成时间与教学进度同步，使“教、学、做合一”，起到动手实践与所学理论相结合的作用。考虑到学生的学业负担，只要求学生完成两项活动即可，也可鼓励学生多参加，“以得分最高的两项活动计入模块总评成绩”。
为体现课程的选择性原则，每学期提供10则左右活动方案，学生可根据自己的兴趣爱好和特长，选择参加其中的几项。在课改初期，我们由于缺乏足够的参考资料，加之处于探索阶段，经验不足，因此，每学期每个必修模块只提供4-5则活动方案给学生，学生的选择面较窄。在连续多年探索、研究的基础上，我们积累了大量的活动素材。从实践中发现，每学期给学生提供10-12则方案比较恰当。太少，学生没有多少选择的空间；太多，则小组在选择过程中也难以统一观点，一时定不下方案。
活动计划在开学第一周印发给全体学生，方便他们有足够的时间进行选择和开展活动。
2.宣传发动
新学期第一节地理课即进行主题活动的宣传发动工作。高中生求学的重要目的之一是顺利通过高考，进入理想的大学。因此，与高考备考没有直接关系的地理主题活动，学生认为会占用大量时间，影响他们的学习成绩，自觉参与的积极性并不高。因而，第一节课的宣传发动工作非常必要且重要，应突出四个方面。
第一，强调参加主题活动对培养和提高自身综合素质的重要性。地理知识的讲授与传承主要在课堂，而知识与技能的应用、问题解决能力等综合素质的培养则需要通过参加课外实践活动实现。
第二，明确指出参加主题活动属于地理必修模块学分认定范畴，是属于必修模块学习的一部分。
第三，提醒学生，当前高等院校自主招生非常看重学生实践活动的经历、能力及取得的成果，主题活动是展示个人才华的舞台，其适应当前高校自主招生要求的需要，如《关于邀请中学参加清华大学2013年自主选拔候选人的函》提出，“积极参加创新性研究工作或研究性学习并取得一定成果”的学生优先。
第四，展示部分优秀学生活动案例（活动开展八年多来，笔者所在学校有多篇学生作品发表在省、国家级刊物上），鼓舞学生信心，鼓励多参与活动，多出佳作。
3.合理分组
地理主题活动是一项复杂的学习活动，绝大多数是需要深入社会，解决一定问题的实践活动。很难独立完成。因此，活动之初要进行分组和组员的分工，一般4人至6人为一组。
高一第一学期的分组主要采取自由组合方式。刚入学不久，教师对学生情况了解不多，对其地理知识基础、动手能力、交往能力、兴趣爱好等方面知之甚少。因此，分组时以学生自由组合为主。一般情况下，分组在入学第三周开始，此时学生朝夕相处已有一段时间，彼此间较为熟悉，由学生根据其喜好自由组合，热情更高。当然，教师也可以指定前后左右四人为一组，这可以避免一些性格较内向的学生被孤立。
分组确定后，组内自主选定一名组长，地理科代表上交分组名单给教师。实施活动过程中与由组长指导教师联系，活动报告也由组长统一交教师批改评价。
第二学期开始采取异质分组方式。每个学生有不同的个性特长和爱好，经过一学期后，其知识基础和能力表现也会出现差异。因此，从第二学期开始，教师要进行异质分组指导，将不同类型的学生优化组合，尽可能使每个小组中都有不同类型的学生，以取长补短，分工协作，共同完成活动任务。
4.开展活动
分组确定后，小组全体成员根据下发的主题活动计划和方案，经组内充分讨论，选择大家都感兴趣的活动，在课余、周末或节假日以小组为单位自己组织并开展活动。
由于学生的时间和精力有限，而且考虑到其他科目的教学计划，一学期如果安排太多的课后实践活动是不现实的，同时，为体现高中课改所强调的选择性原则，我们让学生根据自己的实际情况，从备选方案中选择自己最感兴趣的2个至4个进行探究性学习和实践活动，而且与教学进度同步，这对课堂教学效果的提高也起到促进作用。
其中，地理观测类和实验类活动要求准备相关活动材料；调查类活动要求事先制订调查表、调查问卷，确定调查对象、访谈提纲等。凡是外出活动，要提醒学生注意安全。活动期间遇到问题，提倡小组自行解决，解决不了的，可以向教师或家长求助。
活动过程中每位组员及时填写“活动过程与记录表”，客观记录自己的体验和感悟。
5.完成活动报告
实践活动结束后，小组成员分工收集、整理所获得的活动资料和信息，进行加工处理，结合活动主题和所学知识，总结归纳活动所得，完成活动报告。报告形式可以多样化，由学生自主选择合适的方式，如图文报告、视频、幻灯片等。
6.活动总结与交流展示
活动结束后，由组长统一收齐每位组员的“活动过程与记录表”，与活动报告一同上交指导教师。教师根据学生记录表和报告，做出客观公正的质性评价（撰写评语）和量化评价（打分）。由于每个小组完成活动的内容和时间不同，上交报告时间也就不一致，因此，对于优秀作品，教师要及时在课堂上进行点评。
在每学期末段，选择优秀学生的作品在年级宣传橱窗展示。若条件允许，还可举行优秀成果汇报会。此外，教师要及时挑选优秀作品，推荐到学校报刊及相关杂志发表。
综上所述通过“设计和印发方案—宣传发动—合理分组—开展活动—完成报告—总结交流展示”等环节，可以有序组织学生参加和实施地理主题活动，而且参与面广，真正做到面向全体学生，在活动中培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，也使得课程标准中的“活动建议”得到真正落实。