摘要：在小学数学教学过程中，根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。
关键词：多媒体 小学数学
在小学数学教学过程中，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合 适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。笔者结合自身的教学实践浅谈如下看法：一、多媒体课件在课堂教学中的功能在概念教学中，提供概念本质性的课件，为学生提供便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。在实际教学中多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且都能收到较好的效果。
在计算教学中，运用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体的刺激强度大，并且通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
在应用题教学中，通过多媒体多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而能抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。
在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动，动静结合的图像能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一 级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。突出例子是“组合图形面积计算”教学中，笔者利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性，为学生提供充分的感知材料和多向观察的思维方法，从而既为学生提供了空间想象的基础，又促进了他们了解图形组合分解规律，逐步掌握“转化”的数学思想，效果十分突出。
多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在不同内容的课堂教学中，对课件 进行精心设计，可以把学生由被动、机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为主动的思辨性的发现过程及多途径的知识 “检索”及“储存”过程。
二、多媒体在课堂教学 应用 策略中的1、创设情境，变“要我学”为“我要学”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。
2、化静为动，变“讲数学”为“学数学”在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数 学知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。
3、重视教学反馈，变“单向反馈”为“多向反馈”课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。
4、呈现形式多样，变“思维疲倦”为“持续兴奋”小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。
5、选择合适的教学方法1）、媒体讲解法：教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。
2）、游戏实践法：教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。
3）、活动研讨法：教师以多媒体技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于活动之中。
4）、操作发现法：教师通过多媒体技术指导学生动手操作，进行做做、量量、画画、折折、拼拼，从中体验数学知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强多媒体技术与传统教学手段有机结合，重视学生学习的主动性。
6、学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值数学”《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。
论文作者:成淑芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 多媒体技术论文; 多媒体论文; 数学论文; 知识论文; 反馈论文; 过程论文; 《新疆教育》2013年第7期供稿论文;