微课平台在中职《健康评估》实践教学中的应用
雷蕾
（广西医科大学附设护士学校，广西 南宁）
摘 要： 《微课》是中职护理专业中一门重要的实践课程。在传统教学中，由于操作的流程复杂，学生难以迅速操作要点，使得学生习兴趣下降。为了解决实训教学中难点，充分发挥学生自主学习的积极性，我们将微课与网络平台相结合，在实训教学中起到了很好的作用。
关键词： 微课；实践教学；健康评估
《健康评估》是一门对个体、家庭或社会对现存的或潜在的健康问题进行诊断的实践性很强的学科，主要内容包括健康评估基本理论、健康评估基本技能、健康评估基本方法及健康评估的临床思维[1-2]。其已经被广大医学院校列为护理学专业的主干课程,其技能培训更多是通过训练护生采集患者病史、评估身体健康情况的实际操作能力[3]。传统的教学模式由教师示教后由学生进行操作练习，由于技能操作细节多，流程复杂，且受时间限制难以重复示教，教师的课后辅导亦有一定时间限制，学生对课堂内容的遗忘及缺乏教师对课后练习的指导极大限制了学生的自主学习，基于此原因导致学员对健康评估内容掌握不佳。微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[4]，其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[5]。不难发现微课是别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。目前已经广泛的运用到了教学的各个领域中，均取得很好的教学效果[6-8]。我校结合《健康评估》的课程特点，将实践教学中的重点，难点以微课的形式展现，并依托校园网，构建《护理学基础》微课网络平台。与传统的授课方式相比，这一形式突破了传统学习模式受时间、空间限制的弊端，增加了学生自主学习的积极性，取得了较好的教学效果。
一 《健康评估》微课网络平台的构建
（一） 微课库的建立
知识点的选取是微课制作使用中最重要的一步，只有选择了正确的、合适的知识点，才能达到好的教学效果。教学中教与学是两方面，一面是教师的教；另一面是学生的学。微课设计必须牢固树立以学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时可以吸收学习者参与微课设计[9]。教师应该结合教学目标精心选择微课内容 ，从而真正发挥微课教学的作用[10]。因此在微课制作过程中知识点的选取应该以学生的学习感受为主体，结合教学大纲中的难重点。为了了解学生对《健康评估》中护理操作的学习情况，笔者采用自行设计的调查问卷在学生中进行调查，了解学生在学习中难点并进行统计，同时参考学生在平时考试中的易错点并教学大纲，取了20个知识点。在微课的制作中通过文字、视频、图像相结合，形象展示操作中的重点和难点。
（二） 网络平台的构建
我校自行研发了网络教学平台，在微课制作完成后将资源上传至该平台，形成《健康评估》微课库。学生可通过校园网登入网络平台，在课后进行自主学习。
二 《健康评估》网络微课平台的应用
（一） 个性化的自主学习
课后及课前学生均可根据自身的实际学习情况，有针对性选择相应的微课及微视频，使得以知识点为核心的自主个性化学习成为可能。同时，实训中心每一个床位的床头都有装有与网络平台联网的终端设施。学生在练习时可以借助实训室中每个病床床头的录播系统将自己的每一次操作录下来后回放，在回放的过程中再与微课中的示范做对比，在这个过程中，学生反复练习、比较、找出自己的不足并改正，从而能够不断进步，起到非常好的教学效果。
本文将两组患者在护理服务满意度以及并发症发生情况上作为评价指标，其中并发生包括胸闷气短、全身乏力、睡眠障碍。
（二） 课堂、课外随时学习
其中，ϕrb(m)=ϕb(m)+ϕNCO(m)+ϕPLL(m)-ϕori(m)，载波恢复后的基带信号只包含多普勒信息，由相位ϕrb(m)可直接得到多普勒跟踪结果fd(m)=Δϕ(m)/ΔT。
“互联网+教育”是运用云计算、互联网、人工智能和网络安全等新技术，推动教育跨越学 校和班级等地域、空间的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型教育服务模式[11]。我校已全部覆盖校园网，学生可利用电脑、手机、平板等多种通讯设备访问微课平台，通过现代信息技术手段和通信技术，满足学生随时随地学习的需要。学生的学习不再局限在课堂上，可在平常生活中的任何时间任何地点，如学生宿舍，图书馆，食堂、自习室等等随时接入互联网，访问微课平台学习。同时，微课具有短小精悍的特点，我们设计的微课时长一般不超过10分钟，也有利于学生充分利用碎片化的时间随时随地地自主学习。
三 效果评价
（一） 学生对教学方法反馈
学生技能考核平均成绩为（85.68±4.143）分，其中成绩达到优秀（90分以上）的学生有139名，优秀率为78%。
（二） 成绩考核
我们应用《健康评估》微课网络平台在2015级中职护理共200名学生中开展教学。课后对200名学生发放调查问卷，收回问卷200份。100%的学生认为微课网络平台增加了自主学习的积极性；98.7%的学生认为微课网络平台中的微课微视频拍摄清晰，知识点能紧密联系护理操作中的重点难点。99%的学生认为通过使用微课网络平台，护理操作技能得到提高。
（三） 用人单位评价
近年来，我校实习生、毕业生口碑良好，实习单位、用人单位对我校学生的评价中认为学生动手能力强，操作基础好。
四 结语
教育的最终目标为提升学生的自主学习能力，“授之于鱼不如授之以渔”。充分发挥学生自主学习的能动性及主体地位是教育教学改革一直贯穿的主线。刘俊香等认为基于网络平台的教学资源库可解决资源缺乏的问题并能拓展学习的时间和场所，有利于提高学生的自主学习能力[7]。与传统的教学形式相比微课具有以下特点：①教学时间较短、内容精炼；②资源容量模块化、传播形式多样化；③资源组成“情景化”；④反馈及时、针对性强等特点，使微课教学具有较强的实用性、趣味性和共享性。“微课”以其“主题突出、短小精悍、互动性好、资源量大”等特点已成为教学的重要工具，实现了现代信息技术与传统教学的有机融合，拓展了教学空间与时间，为高校各学科的教学带来了新的思路，我校通过将自行研发的《健康评估》微课网络平台应用于实践教学中，打破了传统教学中的“教”与“学”只局限于课堂的弊端，使得学生可以利用多种设备接入互联网，随时随地高效地自主学习，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
通过问题5，让学生进一步体会函数的零点即对应方程的根.上面三个函数有的有零点，有的没有零点，自然引导学生思考：函数存在零点的条件是什么？于是引出将要研究的问题：函数零点的存在性.
在开发《健康评估》微课网络平台的过程中，我们也遇到一些问题，例如知识点的选择如何与临床日新月异的护理技术相结合，如何将应用平台呈现更加优质的教学资源、平台的管理。我们将不断总结经验，积极完善该应用，使得《健康评估》微课平台能够更好应用于护理教学中。
参考文献
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本文引用格式： 雷蕾.微课平台在中职《健康评估》实践教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(29):164-165.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.29.082
基金项目： 本文系2014年度广西中等职业教育教学改革立项项目编号，课题内容：网络教学终端在《健康评估》教学中应用的探讨（课题编号：GXZZJG2014B026）
标签：微课论文; 实践教学论文; 健康评估论文; 广西医科大学附设护士学校论文;