起化龙 云南省楚雄州大姚县第一中学 675400
【摘要】在新课改下，提出学科素养这一词，要求教师在教育活动中培养学生学科素养，使学生更好的适应社会。在地理教学中，教师可以采用多种手段，培养学生地理核心素养，使学生形成良好的情感态度。本文对高中地理教学中培养学生核心素养策略提出几点建议，希望对教学活动开展提供帮助。
【关键词】核心素养；高中地理；教学目标；探究能力
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-098-01
引言
核心素养，就是学生通过对教学内容的学习，形成适应社会需求，满足自身终身发展的一种能力。在高中地理教学中，培养学生地理核心素养，可以使学生形成科学学习态度，正确学习习惯，对于学生身心发展具有促进作用。本文就学科素养培养下的高中地理活动教学进行分析。
1.立足学科素养，制定教学目标
教学目标是学生学习的方向，也是培养学生能力与素质的前提。在地理课堂教学中，教师应根据学生实际学习情况，制定教学目标，将学科素养培养融入教学目标中，以此推动教学活动开展。传统教学中，教师会将考试重点作为学生学习主要内容，忽略学生核心素养的培养，导致学生应用能力较差[1]。在新课改下，教师可以根据将核心素养内容，融入教学目标中，引导学生围绕此学习地理知识，掌握教学内容，以此完成学习任务。设计教学目标时，应围绕三个方面进行：知识技能、过程方法、情感态度。通过教学目标的设定，可以使学生在学习过程中加深对教学内容的理解，并形成独特的学习方法、学习态度、学习习惯，这对于学生学习而言是十分有利。在课堂教学中，教师应重视教学氛围的营造，使学生在活跃的课堂氛围中，学习理论知识，掌握地理学习技巧，为核心素养培养奠定基础。
例如，学习《自然灾害与人类——以洪灾为例》这一内容时，教师可以根据教学要求，为学生设计一下教学目标。首先。知识技能目标：掌握洪灾与洪水之间的差异，了解洪灾形成的原因，掌握洪灾预防方法。过程方法：学会利用资料分析内容；通过探究活动掌握洪灾防治方法；利用对比方法区分洪灾与洪水。情感态度：通过对这一章节内容的学习，学会环境保护，树立正确的环境观与人文观念。当教师制定教学目标之后，可以让学生自主学习，围绕教学目标进行探究，将资料收集方法、探究方法、对比方法应用在自主学习中，以此培养学生地理学习能力，为后续教学活动开展奠定基础。
2.因材施教，培养学生探究能力
学生是一个独立个体，在学习中会体现出不同的优势与问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中地理教学中，教师应尊重学生之间存在差异，为学生设计不同教学策略，引导学生发挥自身优势，弥补学习中不足，实现个性培养[2]。在核心素养教学背景下，结合学生学习差异，采用分层教学法，引导学生主动学习，培养学生能力与素质，为教学质量提升奠定基础。
例如，学习《内、外力作用与地表形态的变化》这一教学内容时，教师可以就学生学习情况，将其分为三个不同的小组，第一组为学习能力强的学生；第二组，则是学习一般的学习；第三组，学习较差的学生。教师对学生分组时，不要将分组的原因告诉学生，避免伤害学生自尊心。当分组结束之后，可以为学生设计不同的问题，由浅入深，可以满足三个层次学生学习需求。如：褶皱山、褶皱的概念和基本形态是什么？如何判断褶皱和断层？火山是如何形成的？然后引导学生进行探究学习，讨论学习内容。通过分层教学法应用，可以满足学生不同学习需求，有利于学生学习发展。在课堂教学中，教师可以将核心素养融入教学活动中，使学生掌握地理学习技巧，为教学活动开展奠定基础。
3.问题教学法，培养学生探究能力
在课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活设计教学问题，使学生将学习内容应用在实际生活中，培养学生问题探究能力与应用能力。将教学内容与生活现象结合在一起，可以培养学生应用意识，对学生思维能力与综合素质培养具有推动作用。
例如，学习《地球圈层间的物质运动》这一内容时，教师可以根据教学内容，结合实际生活，为学生设计问题，引导学生进行探究[3]。教师：在几十年前，黄土高原并不是现在这样的状态，而是一片森林，是什么原因导致这一问题出现的呢？学生：因为地壳变迁，地表发生变化，森林变成黄土。教师：那么在未来生活中，会不会又变成原来的森林状态呢？如果发生变化，是什么原因造成的呢？基于此引导学生学习地理知识，通过生活化问题的应用，可以培养学生探究意识，使学生在学习中感受到乐趣，进而提高教学质量。此外，在教学中，教师可以将核心素养应用在课堂教学中，引导学生将学习内容应用实际问题中，培养学生实践能力。此外，教师应注意课堂教学中，结合学生实践学习情况，设计教学问题，保证问题的连续性与层次性，使不同基础学生可以得到发展进步，进而提高学生学习质量。
结束语
总而言之，在高中地理教学中，教师应根据学情、教学内容，科学设计教学活动，使学生在课堂学习中，掌握学习方法，形成良好的素质。通过培养学生地理核心素养，可以提升学生应用能力与实践能力，有利于学生全面发展。
参考文献
[1]孙闯.高中地理学科质量标准的教学实践研究——以“经纬网及其地理意义”的高三一轮复习为例[J].地理教学,2019(06):30-33.
[2]龙海英.基于学科核心素养培育的高中地理教学设计——以“农业区位因素”的教学为例[J].基础教育参考,2018(18):55-56.
[3]陈诗吉.学科素养视域下高中地理概念的教学路径——以人教版必修1中的“太阳辐射”为例[J].中学地理教学参考,2018(03):49-51.
论文作者:起化龙
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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