摘要：《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿园要保证幼儿愉快的、有益的自由活动”1，让幼儿在自由的有准备的环境下，充分自如、愉快地发挥出他们的主动性、独立性，培养个性化。因此教师在创设自由活动环节时需要遵循一定的原则，在增强幼儿的参与性的同时，提高其自主学习、自主管理的能力，使每个幼儿都能得到自己水平上的发展。
关键词：自由活动环节，自主学习，自主管理
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0077-01
一、创设自由活动环节的必要性
所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排的活动，孩子们可充分展示自我。在幼儿园的一日生活中，自由环节是我们每个环节的过渡阶段，是不可缺少的。但是，自由活动环节时间此时往往也是纪律性最差的时候，每个人都在做不同的事情，放眼望去，七嘴八舌、走走跑跑，很是混乱。为了整个班级的规则感、秩序感和安全性，老师便会进行整顿和重新安排游戏。因此我们在自由活动环节经常会发现孩子们做的最多的事情就是拿插塑玩具玩或者就是坐在椅子上看书，教室是比较安静了，老师也更加容易管理了，可是这样的自由活动环节孩子们自由了吗？我们在心里不禁要打一个问号。
二、幼儿园自由活动环节的现状
（一）自由活动时间短，幼儿难以完成一件完整的作品。
孩子们很喜欢在自由活动环节时间去建构区玩插塑玩具，经常会搭一些新奇的插塑造型。但是自由活动环节时间短，孩子们都只能搭一半，收玩具时会把搭一半的插塑造型放在一边留着下次再继续完成，而其他想要玩同种插塑玩具的孩子由于插塑少了不能搭建，则会把其他人没有完成的作品拆掉，引起一些孩子之间的争吵。有时候则会发生几个人搭了同一种插塑造型，过一段时间大家都不记得自己搭的是哪一个，造成教师在讲评时不能及时发现问题和改善。
（二）展示空间不够，幼儿作品保留时间短。
在建构区游戏时，会发现孩子们喜欢搭各种各样的插塑造型，有的很高，有的很长，需要教室有一定的展示空间，但是往往教室中的桌面、平台可利用空间并没有非常适宜的，因此孩子的作品保留时间是比较短的。
（三）游戏时间与进餐时间重合，桌面游戏空间不够。
一日生活中自由环节是与点心时间、午餐时间重合的，孩子们进餐完后便可以自由活动。但是总有个别进餐速度较慢的小朋友仍在桌面吃饭，桌面是比较脏的，想要完桌面游戏的孩子只能把玩具放好或者直接在柜子上进行游戏，游戏空间不够。
在自由活动环节中，我们所认为的表面的“自由”让孩子们的四肢得到了释放，可教师给了孩子们放羊式的自由，缺少了目标意识的约束，活动的价值丧失，甚至有诸多安全隐患在其中。 2甚至有些幼儿会因为时间来不及可能出现惰性心理，例如他们会想“玩具就玩一会作品也来不及完成索性就不要玩了”或者“玩一会儿就要收玩具了真麻烦还不如坐着看会书”等等。孩子也有自己的小小心思，我们应该尊重他们的想法，并且把他们的想法进行思考，帮助他们解决存在的这些问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那如何才能把自由活动环节的时间还给孩子们呢？
三、创设自由活动环节所遵循的原则
孩子们在自由活动环节游戏时出现的种种问题，教师想了很多的办法，也与孩子们不断的探讨，一一进行尝试，以孩子们的兴趣出发，提供不同的场地、不同的游戏材料、不同的标识，放手让孩子们自己管理自己，自己提醒自己，自己服务自己，能够在这个环节中锻炼自己用眼观察、用脑思考、用嘴交流的能力，在自由活动环节让孩子更自由。
（一）拓展自主活动空间，丰富游戏材料种类
为了让孩子们玩到更多种类的游戏材料，不满足于现成的插塑成品玩具和教师自制的区域游戏材料，我们引进了传统的民间游戏，例如拉线玩具、陀螺、照相机、小汽车等符合幼儿年龄特点的民间玩具，这些玩具也深受孩子们的喜爱。教师需要提供一个开放性的环境，提供具有启发性的问题材料 3，于是我们大胆的将它们分门别类放置在走廊上，孩子们可以在室外的建筑工地、自然角、走廊进行游戏，例如照相机这类玩具，我们就可以一物多玩，借助照相机观察自然角中的植物、动物，为它们“照照相”，进行观察和自然角的一些修理、照顾工作，一举两得。
（二）动静游戏、墙面桌面地面多层次游戏相结合
为了方便孩子们的操作，又不打扰还有些仍在桌面上进餐的孩子，我们增设了墙面游戏材料，同时在不同的学习性区域中给2-3种游戏材料制作醒目标识，表明是专门在自由活动环节可以进行游戏的。在游戏的过程中，孩子们可以与墙面进行互动，或者将游戏材料的整个托盘拿到自己的小椅子上游戏，还可以拿着游戏材料和地垫坐到相对应颜色标识的点点上进行游戏，充分利用地面的空间。孩子们可以自由选择动静不同的游戏材料以不同的游戏方式进行合作或者单人游戏，节省了空间和时间，大大提高了孩子们在自由活动时间游戏的积极性。
（三）增设作品展示区，提高自主学习和管理能力
根据班级特点，充分利用有限的空间，拓宽自由活动的范围 4。例如班级墙面较空，针对这一特点，利用大大小小不同的鞋盒、纸箱，作为幼儿建构区作品的展示区。改造完成后插塑区每个篮子上都贴好标识分类进行摆放。为了提高孩子作品完成后的荣誉感，我们制作了“小小设计师”的名片，完成作品的孩子可以拿自己的小照片放入名片中挂在自己的作品上，进行作品的展示。很多孩子为了能够在自由活动环节玩到自己想要玩的游戏材料或者继续搭建自己尚未完成的作品，在点心和午餐环节提高了自己进餐的速度，进餐情况得到改善。
自由活动环节是一把“双刃剑”，既可推动幼儿的成长和发展，又会妨碍对他们的教育，教师在其中的作用便是至关重要的。自由活动环节常常是过渡环节而被很多老师所忽略和不重视，然而正是因为它是连接每个活动的枢纽，因此这段时间中孩子能力的发展和表现才是真正可以凸显一个班级良好的常规秩序的重要标志。自由活动环节中孩子自由度的达成，主观能动性的表现，自我学习和管理的能力是我们每个老师都需要思考和为之努力的方向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[S].2016.3.1
[2]王蔚.透视幼儿园自由活动：现状与对策.[J].中国学前教育研究会.2012.12.11
[3]牛俊荣.浅析幼儿一日生活中的自由活动环节.[J].考试?教研.2011.03
[4]张雪.浅谈幼儿园开展自由活动应遵循的原则.[J].大成美育.2013年第21期
注
1.中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[S].2016.3.1
2.王蔚.透视幼儿园自由活动：现状与对策.[N].中国学前教育研究会.2012.12.11
3.牛俊荣.浅析幼儿一日生活中的自由活动环节.[N].考试?教研.2011.03
4.张雪.浅谈幼儿园开展自由活动应遵循的原则.[N].大成美育.2013年第21期
论文作者:李秀春
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
标签：自由活动论文; 孩子们论文; 环节论文; 游戏论文; 幼儿论文; 幼儿园论文; 时间论文; 《基础教育课程》2019年5月10期论文;