摘 要：“群文阅读”让课内大量阅读有了实施路径。从“单篇”到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？我们老师又该如何进行“群文阅读”的指导呢？“群文阅读”教学在处理教材时如何学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点？
关键词：语文教学 群文阅读 实践探索
一、“群文阅读”的内涵
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，他认为统整课程推动了教师的群文阅读教学尝试，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学。所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在课堂上进行同一个议题的多个文本的阅读。提高学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
二、在学语文教学中开展“群文阅读的实践与思考”
1.学画结构图，贯穿整节课。
我在上《去年的树》，梳理出了课文的结构图。用上结构图，很快地把握了故事的主要内容。后又让学生选择《小鸟和牵牛花》、《纸船和风筝》、《我有友情要出租》中的一个童话故事，用最简洁的线条和文字，形象地画出结构图。
语文教师对教学内容进行大胆的取舍，目标定位清晰准确，并找到了一个非常巧妙的载体——“结构图”。“结构图”贯穿整节课，利用结构图概括课文的主要内容——借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点——运用结构图，创编友情主题的童话片段。环节简单，板块清晰，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
2.群文略读法，完成记录表。
新人教版六年级上册第三组“情暖人间”，是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
我们在开展“单元整合·群文阅读”过程中，采用了“群文略读记录表”（如上表）。“群文阅读记录表”让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。我们可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。
3.整体把握群文阅读的教学设计。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而在实际操作中，对于我来说具有非常大的挑战。
在教学第五组课文“生命”，我借鉴其他老师的教法做如下设计：
（1）主题回顾：
孩子们，从第五单元课文中你感受到了什么？（学生谈读每篇课文的感受，学生通过谈已学过的文章获得对生命的思考）。
（2）阅读概览：
①布置大家阅读《天鹅的故事》、《种子的力量》、《假如给我三天光明》、《一片叶子落下来》4篇以生命为主题的文章，并填写了《阅读记录表》。然后在小组间互相交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。
②说说你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感悟（相机从不同的角度提问，让学生感悟中心）。
③和同学分享书中的精彩片段。
（3）总结、拓展：
面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？学习过程中，学生的学习积极性较高，自己从一个个形象、具体的人物和事例中体会到了生命的意义和价值，在情感上受到熏陶和感染。同时还知道抓关键词句中体会中心。让学生自己提出问题，自己解决问题，并最终有所发现，真正体现了把学习的主动权还给学生，培养了学生学习的自觉性。当然，群文阅读也对我们老师提出了更高的要求，今后，我将在教学中注重这方面的学习与实践，从而提高教学质量。
参考文献
[1]赵镜中 从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）：16-18。
[2]于泽元 群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（06）：62-66，2014年，9月4。
论文作者:王兰宁
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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