加强智障学生语文教学的策略论文

加强智障学生语文教学的策略论文

加强智障学生语文教学的策略

魏红芳

内容摘要: 智力是判定一个人能否从一开始就参与正常的生活与学习活动的重要先决条件,对于大部分人来说,这是一件毫无压力的事情,但对于智力存在某种缺陷的学生而言,他们的特殊性决定了其必须要经历大量的培智教育和康复训练后,才有进入社会,参与正常人际交往活动和生产实践活动的可能。笔者根据智障学生的特点和特殊学校教育的要求,就他们的语文教学进行教学研究与实践。

关键词: 培智 智障学生 教学策略

世界上有那样一群特殊的学生,他们因为先天性大脑中枢神经发育不足的缘故,其表现的智力水平不高,语言功能和行为活动功能也难以有效地发挥出来,常常游离在正常社会活动之外。在对这部分人进行教学时,教师要根据实际的教学内容,选择符合这类学生特点的教学方式,将培智作为重要的教学目标,努力打造有效的教学课堂,促进他们较快成长与发展。

她一夜都没有合眼,总是在想跟私家侦探有关的那件事。三个月的时间她憔悴了不少,她几乎是整日被那件事情所缠绕,心神不定,心神不宁,坐立不安。

一.巧设游戏,在趣味课堂中培智。尽管智障学生与其他正常的学生相比,具有较为明显的个性化特征,先天处于弱势地位,但并不意味着他们全然不同,跟大多数同龄人一样,智障小学生也有喜好游戏的天性,对于喜欢的东西,他们同样会感到兴奋,有耗费大量精力去探究自己感兴趣的事物的主观意愿。为此,为了加强智障小学生的培智教育,笔者在分析语文教学内容的基础上,采取了游戏化的教学方法。譬如,在学习《公园的早晨》时,为了让学生对早晨这个概念有更为清晰的认识,笔者设计了如下的教学小游戏,看谁学得最快,做得最好:将画有小鸟、老人打太极拳、散步的人群等事物的图片分给学生,让他们按照老师的指示,依次出场,模仿图片中的动作,其中有学生尝试学习小鸟叫;有学生活动肢体,努力做出打太极的架势;有学生一步一步,开始散步……在教学过程中,对于情绪有失控现象的学生,笔者会及时地安抚他们,耐心地纠正他们的不足,一遍又一遍鼓励其参与游戏活动,在此基础上,引导他们对早晨形成更多的认识。这样的教学,契合了智障小学生遇事兴奋,喜欢活动的特点,同时又针对他们意志力较差以及机械记忆尚可的特性,既有利于调动学生的学习热情,又能逐渐锻炼他们的意志,提升其记忆力,促进其思维运动。

但2018年的主题当然不是股市,12月18日,这一年的冬至前夕,已经稳定在世界第二大经济体的中国迎来了改革开放四十周年的欢庆时刻。习近平总书记在举世瞩目的庆祝大会上指出:“改革开放是我们党的一次伟大觉醒,是中国人民和中华民族发展史上的一次伟大革命。”毫无疑问,改革开放是中国共产党四十年来并将一直持续的治国主旨,某些年份的股市大跌不过就是充满活力的四季更替中不可逾越的几次寒冬。

二.视频教学,在动态影像中培智。智障小学生对形状等事物的认知能力较差,想象力也不够丰富,他们主要依靠相对直观的形象思维,学习有关知识,这就对教师的教学能力提出了挑战,如何在小学语文教学课堂,开展有效的培智教学活动,也成为教育者探索和解决的重要问题。根据这类学生的思维特点和共性喜好,结合具体的教学内容,笔者采用视频教学的方法进行了教学,取得了颇为不错的教学效果。譬如,在学习《秋天》时,针对智障学生常常被外界声音以及鲜艳色彩吸引的特点,为了保证他们认真听讲,集中其相对游散的注意力,笔者利用网络信息媒体,向学生展示了秋天到来的视频:金黄的银杏叶随风舞动,徐徐而落,逐渐为大地穿上一件艳丽的衣裳,红色的枫叶染满山丘,橙黄的柿子挂满枝头,成群南飞的大雁不断鸣叫,大山深处的狗熊开始储存过冬的粮食,人们脱下单薄的夏衫,开始穿上厚衣裳……另外,笔者还播放了《秋天的颜色》,带领学生一起学习了这首关于秋天的歌曲。这样的教学,不仅可以使学生相对轻松地理解秋天的概念,还可以在一定程度上培养他们的想象力,锻炼其语言能力,有利于提高学生的智力水平,一举多得。

三.层次教学,在分类学习中培智。世界上没有完全相同的事物,智力缺陷只是智障小学生的共性,他们作为独立的个人,也存在个性化的特征,有人对数字较为敏感,有人的语言逻辑性要强于其他智障学生……每个人的智力缺陷程度不同,也有各自的喜好,教师在进行小学语文教学时,既要注意到智障小学生的共性,又要关注他们的个性,采取层次化的教学方法,在较高程度上满足学生的不同需要,推动他们的智力恢复和健康发展。譬如,在学习《派出所》时,笔者根据每个学生的智力水平,主要将他们分为两个层次,对于轻度智障的学生,笔者将其划分为一个层次,除了引导他们了解派出所的概念以外,还通过图片与故事教学结合的教学方式,使其明白派出所的作用,并鼓励他们说一说自己对派出所的看法;借助诸如小偷投钱、聚众闹事等图片,让学生判断遇到这种情况,应该向哪个机关求助,锻炼其应对事件的直接能力;对于智力水平相对较低的学生,笔者只是要求即他们知晓派出所的标志和寻求帮助的机构即可。这样的教学更加具有针对性,更能促进各个层次学生的发展,意义非凡。

总而言之,智障小学生的语文教育与传统小学语文教育不同,教师在进行教学时,要根据学生的学习特点和具体的教学内容,选择相对恰当的教学方法,设计贴近他们实际的教学活动,开展有关教学,打造高效教学课堂,做好培智教育,从后天层面,保证智障小学生的健康成长和良性发展。

(作者单位:湖北武穴市特殊教育学校)

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