以园本课程研究促幼儿教育的发展，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程园本化的基本含义是：幼儿园组织及成员，根据国家或地方政府关于幼儿园纲要的精神与幼儿园自身发展的需要，充分利用园内外的各种教育资源进行课程选择，课程生成，课程重组的相关研究与管理过程。
在课程园本化的过程中，我园教师作为课程园本化的主要责任人和核心的推动力，以解决本园教学实际问题为切入点，以提高教育教学实践水平和教师专业化水平为目标，全身投入园本课程研究，促进了幼儿教育的整体发展。
一、营造民主开放的课程园本化的氛围，突显领导角色的新定位
园本课程的成功研发取决于教师的整体素质。因此，要让教师积极参与课程，提升专业素养，幼儿园首先要营造出有利于教师成长、有利于园本课程研发的民主、开放的研究氛围。
要营造这种民主开放的生态氛围，园长的角色定位应该有所改变。园长要成为学习型、思辩型的领导，还要成为教师团队的专业引领者、资源提供者、思想的提炼者。在课程园本化的研究中我们发现，在遵循《纲要》精神，深化武汉市《新世纪幼儿园主题探究课程》的新课程教材改革过程中，园长的真正任务是集成——将幼儿园内部与外部各种创造性的思想建立联系，将多种优秀智能有机融合，结集成新的理念和看点。在幼儿园的整体发展中，领导层和教师层是相互促进的关系，当他们和谐共处时，就会共同推动幼儿园的发展，优秀的园领导会带动教师的进步，优秀的教师也能推动领导的提升。
作为幼儿园管理者的园长要在教育教学管理上要充分调动教师工作的积极性，挖掘教师的专业潜能，充分发挥其在课程研发中的作用；要赋予教师信任感、责任感，并提供宽松的环境，搭建教师专业成长的舞台。实践证明园长对教师的信任，让教师同时拥有了自信和自觉：自信自己对教育教学的掌控，自觉地将自己对某个教学内容、教学方法或是某个片段的关注，投入教学实践，变成有价值的教育资源。
二、赋予园本课程新内涵，提升教育教学水平
1、突出园本课程中教师的双重身份。
鉴于以往课程把教师简单地视为某种理论的执行者、实践者，不重视教师在教育实践过程中的反思、批判能力。我们在园本课程的整体设计中赋予教师双重身份。既积极调动教师“投身”一线工作的热情，又充分挖掘教师“抽身”作教育教学研究的潜质，在不断的“投身——抽身”中，成为园本课程的实践者和带着“批判、反思”眼光的研究者。
2、突出园本课程的“动态性”和“前瞻性”
我园构建园本课程不是为了形成某种固化的理论或是操作模型，而是为了解决教育实践的真正问题，力求以“实践——解决问题——反思——再实践——再解决问题——再反思”的动态过程，使园本课程的内容、目标等都不再是固定的安排，而是更具有机动性和可调整性，在大大丰富园本课程的基础上，来达到促进教师专业化成长，提升教育教学的目的。
从幼儿教育发展的大方向来看，幼儿教育现代化是一个必然的走势。我园的园本课程以战略性的发展眼光，将设立园本课程的核心内容与科研相结合，引入现代化信息技术渗透在幼儿园的教育教学活动中。借此推进我园教研、科研的共同发展。
3、突出园本课程滚动上升的良性格局。
在开展园本课程的活动中，我们主张其内容以幼儿的情况、社会的要求、教师的实际等多方位因素来界定。因此，我们在强调园本课程多元化的同时，也力图构建出连环互动，滚动上升的良性格局。
附图
幼儿园开展园本课程
园本课程促教师专业成长
教师提升孩子素质
孩子成长带动家长支持
家长支持促幼儿园发展
三、以提升教师专业成长为目标，突显园本课程研发中的群体智力
我园的“园本课程研发”坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，在宽松的环境中，力求在发挥教师群体作用的基础上，催生出多元化的新型园本教研方式，使教研走近教师，帮助教师解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。在实践中，我们发现：教师个人、教师集体、专业研究人员是园本课程研究的3个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。三者的共同特质突显的是群体智力的结晶。
1、教师互助合作（园本教研活动的标志）：以不同思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，达到让教师互相学习、互相切磋、互相支持、共同成长的目的。
2、教师自我反思（园本教研活动的基础）：以反省、思考、 探索和解决教育教学过程中的各个方面存在的问题，来不断更新教师教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成教师对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。
3、专家引领（园本教研活动的关键）：是理论对实践的指导， 是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
从园本课程研究的过程来看，必须是参与人员群体的智力，唯有团队的智慧，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的教育方式，这样的研究才能真正提升幼儿园的教育能力和解决问题的能力。
实践证明，幼儿园课程园本化的实施，为幼儿园领导拓展了新的领导思路，为幼儿教师的专业化成长提供了广阔的平台和空间，更为幼儿教育的发展提供了新的机遇。