摘要：学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问，发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低，信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学好汉语文的信心。
关键词：学困生；转化策略；小学语文
中图分类号：G677.25文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）10-0076-01
1激发认知的内驱力，掌握学习的策略
认知的内驱力包括好奇心和求知欲，因此认知内驱力的激发可以从这些方面着手：创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态；帮助学生在分析自己的学习，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。
2了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件
要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？单差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。
3正确评价学生
“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，例如指导学困生分阶段建立“自我档案”，剖析自己：把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的——制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展，不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。
4对学困生要做到严中有爱，爱中有严
对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在班主任工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。
5鼓励学生大胆质疑
在培养学生自主性学习方式的研究过程中，我们课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习，培养大胆探索、勇于批判的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。所以我们课题组成员在课外学习中大胆鼓励学生质疑，凡事要问“为什么？”不要觉得学生的问题幼稚可笑。更不要武断地说：“这个问题没价值。”以至打击学生的学习积极性。
6家庭的配合是转化学困生的外部条件
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。
7精心设计学习过程
在课题研究过程中我们深深体会到，无论是从理论的角度还是从实践的层面上说：学生自主学习的能力，都是在学习过程中不断培养出来的。因此，教师要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，按学生学习语文的认知规律精心设计好学习过程，做到该扶则扶，该放则放。如我执教的《从现在开始》就注重培养学困生的自主学习能力。
8加强合作学习
在新理念的指导下，合作交流是学生学习的重要方式。这样的学习方式一是突出了学生学习的主体性，在过去传统的教学中，都是师生间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性，给不同层次的学生提供了有利的学习条件。小组合作学习为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。因此我们课题组成员在教学中非常重视培养学生合作交流的意识，想方设法提供一些让学生相互合作与交流的机会，促使他们不断地自由参与、主动探知。把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼。
总之，在教学实践中，如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也会各不相同，困生成绩的提高是一项长期而复杂的工作，要能找准每个学生成绩差的原因，对症下药，持之以恒，相信会有一个灿烂的明天。引导学生追求探索的快乐，建立诚实的学习观，加强自我评价，增强自我鼓励、自我分析的理性能力，培养学生克服困难的意志品质，这就是我帮助高中数学学困生的理想追求。当前新课标已经向传统的高中数学教学提出了更高的要求，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。
参考文献
[1] 汤彩艳.成才视野下小学语文学困生转化策略分析[J].陕西教育：教学版，2014（6）：28
论文作者:张昌敏，董密
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学困生论文; 学生论文; 自己的论文; 认知论文; 培养学生论文; 学生学习论文; 能力论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;