【关键字】问题导向教学法 高中物理 试卷评讲 实践探索
一、对“问题导向教学模式”的理解
本人结合普通高中物理课程标准提出的培养目标以及各位学者的观点，认为问题导向教学模式应该有三个显著特点：1、以问题为中心；2、师生角色互换；3、体验式教学。以问题为中心就是教师把教学任务中需解决的几个重点问题，分配给不同的学习小组，学习小组通过合作来分析问题和解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的思维能力或动脑能力。师生角色互换就是在教学过程中，学生充当教师的角色，学生是教学的主体或演员，教师充当学生的角色，教师是教学的主导或导演，从而充分体现学生的主体地位和发挥老师的主导作用。体验式教学就是学习小组对需解决的问题以教师职业工作的情境为学习过程，这个过程有两个环节: 一是备课环节，也就是学生对需解决的问题进行分析和解答，这一环节就是学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”的环节，就是学生自我构建学习的过程; 二是课堂展示讲课或汇报交流环节，也就是学生以教师身份在课堂上讲课，学生在课堂上讲课同教师在课堂上讲课的情境是完全一样的，也要求学生准备教案，甚至把讲课内容做成PPT。学生讲完后，师生及生生之间进行讨论互动和评估打分。
二、问题导向教学模式在试卷评讲中实践探索
以《2019届全市第三次统测试题》的评讲为例说明问题导向教学模式在试卷评讲中的具体流程：
第一环节：老师公布答案，学习小组交流探讨，分析诊断错误原因，订正错误，老师检查学生完成情况。通过这一环节，可以有效培养学生，尤其是学习自觉性较差，经常“等、靠、要”的学生自主学习、自己解决问题的能力。
第二环节：老师统计各学习小组的每小题得分平均分，确定需讲解的小专题，分配学习小组的任务。通过分析得出以下2个问题：1、班级整体成绩与老师预估的情况基本上差不多，略微低一点，个别小组差的较多，多题与预估分相差较大，需重点关注；2、第19、21、22、24、25题各小组普遍与预估分相差较大，未达到要求，需分析原因，务必突破，达到预定目标；考虑到力学综合计算题难度很大，学生目前能力还不能胜任，由老师负责专题突破。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第19、21、22、24题结合各小组的得分情况，按照“谁最差谁负责”的原则，分配小组任务。
第三环节：担任老师角色的学生课堂授课。课堂效果的好坏在于能否营造真实的课堂环境，因此老师要事先对学生提出两点要求：1、授课的学生在心理上把自己真正当做老师，以老师的责任心来上好这一节课，使同学们能理解自己所讲的内容；2、听课的学生也要在心理上把讲课的同学当做老师，认真听讲，积极思考，踊跃发言。
第四环节：根据老师制定的评分细则，学生之间进行讨论，客观公正的评估打分，评出最佳小组。通过评估打分、评选最佳小组，可以有效培养学生的竞争意识、责任意识以及合作意识等。
三、总结与反思
本次实践探索是在高三一轮系统复习之后，开始进入第二轮专题复习。学校传统的高三二轮复习模式主要以预设的、静态的专题进行，主要是以“知识为导向”的模式。这种模式存在明显的弊端：设置的专题较多，感觉只是一轮的浓缩，针对性差，学生的存在问题不能真正解决，学生的能力得不到提高。这种“知识导向”模式在全国卷的“能力立意”背景下显得有些力不从心，复习效果不尽人意。具体表现为以往学校尖子生的物理成绩平均分较低，相对于同等次班级的排名往往落后。为了改变这种现状，笔者大胆进行创新，以高三一个班为实验对象，采用“问题导向教学模式”。本次实践探索在整个二轮复习期间，共进行了4次实践，取得了一定的效果。从成绩来看，实验班级在全市第三次统测中班平均分为80.22分，从全市各校各班物理平均分可看出，排名第4名，相比较于同等次的班级具有较大的优势。另外，学生的自主学习意识明显增强，学习物理的兴趣极大激发，自己解决问题能力显著提高。
回顾这次短暂的实践探索，虽然离自己的期望值还有一定的差距，但还是取得了一定的成效，提高了课堂教学质量，改进了学生学习方法，培养了学生自主学习意识，提升了学生发现问题、解决问题能力。如果在探索取得的经验和成果的基础上，继续探索，不断改进，可以让探索成果更加丰硕。
参考文献：
[1] 崔义成，张西平，徐 瑛: 问题导向教学模式的特色研究［J］．湖北工业职业技术学院学报，2014(6) ．
[2]马贤磊，诸培新，刘金莹: 学生对问题导向性教学模式的认可及影响因素［J］．教学研究与课改，2013(1) ．
[3]吴惠青：基于问题学习中的师生角色及师生关系［J］．教育发展研究.2003. 4-5
论文作者:王春雷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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