影响地方高校师范专业学生学业评价因素的分析与研究
玉林师范学院数学与统计学院 李庆庆 梁燕来 孙艺松 周雯兰 黄忠建
摘要： 从特殊角度分析国内外地方高校关于大学生学业评价的研究现状及发展动态；探讨影响地方高校师范专业学生学业评价的因素；提出实施学业评价中处理各种因素的策略，包括树立以培养创新型应用人才为目标的学业评价理念，合理规定学业评价的标准和评价方式，评价方法标准化和评价主体多元化，建立学业评价反馈系统等，为相关教师在实施学业评价过程中提供参考。
关键词： 师范专业 学业评价因素 分析
高校教学工作中的必需环节是对学生学业进行有效的评价，这是高校其他工作开展的基础和教学质量的保障。随着现代化科技的不断进步和市场经济的不断壮大，当前我国学业评价体系面临巨大挑战，原有学业评价体系的弊端正日益突显，造成大学教育有效供给窘迫。我国大学教育中常常认为知识具有传授性，需要通过耳提面命的方式让学生接收，这样就容易忽视学生的自主探索功能。国内不少高校老师评价学生时往往是单方面进行、采取结果衡量过程为主、较为封闭的学业评价模式，这种模式不仅压抑学生独立自主的发展品质，更会导致培养的人才缺乏创新意识和独立完成任务的能力，不符合现代社会所需要的应用型人才的要求。因此，我国学业评价应做出及时反思与总结，采取有效的方案，使学业评价旨在引导学生的学习成果与学习效率，学习兴趣相结合，培养更具有创新性、实践性、更能满足新世纪高等教育人才需求的应用型人才。
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一、影响地方师范专业学生学业评价的因素分析
学业评价是促使大多数学生学习的重要外部动力，但是大学的绝对性评价方式并没有引导学生注重学习的过程，学生的学习效果也得不到及时的反馈。且大多数高校（如许多地方高校师范专业）学生的学业评价模式往往是较为固定的，简单地采用平时成绩占百分之四十，期末考试成绩占百分之六十的考核评分方法。这种评价方式不能完全客观反映学生的学业状况，对能否达到学校教育管理的预期目的，是值得探讨的问题。具体说来，影响师范专业学生学业评价的因素有如下几个方面。
不同景区销售相同纪念品，从表面看，缘于那些纪念品缺乏创意。实质上，却是因为景区纪念品以“钱”为本，而非以景区为本、以游客为本。
1.对于师范类专业的学生来说，现有的评价模式不能反映学生的学习过程
对于平时成绩的评定，许多任课教师通过登记学生作业次数、检查学生课堂笔记、学生到课率等作为评价的指标。而一般情况下，有的选修课老师在上课时又不会进行查勤。这种评价模式具有主观性强、随意性大的弊端，不能客观地反映教学成果的真实情况。教师凭个人印象和喜恶评价学生平时得分，而很多情况下平时成绩在考试成绩出来后才整理，所以会存在教师根据期末考试分数自主调节最终成绩，出现人为提高分数的可能。
2.期末考试的内容有时不能全面反映学生的专业素养
师范类专业作为一个技能很强的专业，学生不仅要掌握本专业学科的理论知识，也要掌握一些必备的教学技巧，这对于学生以后走向教师的工作岗位至关重要。而大部分课程传统的期末考试以闭卷为主，考查的知识也大都是本专业的理论知识，不能反映学生的实践能力、创新能力和专业技巧。学生只需临阵磨枪、死记硬背，就能轻松取得理想分数。这样的结果就导致有些学生平时即使不听课，平时作业靠抄袭也能基本过关，而重要的专业素养则无法通过期末考试反映出来。这种评价模式导致许多地方本科高校师范类专业学生普遍出现上课不认真听讲、不做课堂笔记、不会查资料、甚至有逃课、作业抄袭、考试作弊等不良现象。这种单一评价模式下培养出的学生，基础知识不过关，教学能力差，缺少动手能力，缺少创新性，独自完成任务能力不强，这也就导致他们在进入工作单位后也不能成为合格的员工和教师。
3.当前的学业评价体系在评价标准和评价对象上缺乏针对性
长江大学坚持以“学生为中心”的理念，以“学院为人才培养主体”的工作方针，改革教学管理制度和人才培养机制。通过降低期末考试成绩比重，增加平时作业、课外活动成绩比重，实施创新人才培养机制，促进学生学业成绩评价体系的优化。通过理论与实践相结合的方式考查学生学业成绩。鼓励学生选修本专业的国内外优秀课程，建立大学生素质拓展认定体系，落实大学生课外学分认定工作，赋予学生选择教学进程、任课教师、调换专业的权利，促进学生的个性化发展。
让学业评价过程注重稳定性与动态性相结合，学业评价结果注重平时各方面与期末考试相结合，学业评价内容包括学习态度与学习能力的结合，学业评价结果突出学习过程与学习结果的结合。建立相对合理的制度规范，针对不同的评价对象和评价内容，有相应准确的评价标准与评价途径和方式。与此同时，在评价主体上也应注重学生的参与，我们可以认识和讨论学生已经取得的成绩，从而为学生规划下一步合适的步骤，这样可以全面准确记录学生的学业成绩。
在培养创新型人才的背景下，对学业评价已经不能再单纯地看成一项评定学生学习成绩的工具、一项规定的教学任务，它更是一种以体现学生能力为本、注重学生全面发展的价值追求。学业评价是为学习服务的，其目的在于提高教师的教学效率和教学影响，促进学生全面发展。所以学业评价应该从学生的学习动机、学习内容、学习过程和学习结果出发，充分切合学生的个性发展。学业评价也是学校进行教育工作的动力和源泉，可以促进学校为学生提供更优质的教育环境和教学质量。因此学业评价应从关注个体的处境和需要出发，尊重每个学生独立的个体差异，激发学生的创新精神，以促使每个学生最大限度地发挥和创造，实现其自身的价值。
二、现国内外地方高校关于大学生学业评价的研究现状及发展动态
西北地区白榆发芽后，也就是4月中旬就可开始嫁接。把粗度达到0.5 cm以上的白榆砧木，在离地面15 cm处平剪，把剪断的砧木用嫁接刀在剪口处从下向上削3 cm长的马耳形削口，在砧木马耳形削口1.2 cm处斜向下横切0.3 cm的切口。再将选取的粗度相近的接穗在下方从上向下削3 cm长的马耳形削口，在削口1.2 cm处斜向上横切深度0.3 cm的横切口，所有的切口都一刀削成，且平整光滑。然后把接穗插入砧木横切口，将接穗和砧木的皮层对齐嫁接在一起，并用嫁接专用塑料带包扎。砧木和接穗粗细不一致时只需对齐一个边的皮层即可。
1.国内研究现状
在我国，许多高校十分重视对学生学业评价的研究与改革。清华大学在2015年开始提出“建立促进学生全面发展的学业评价体系”的改革方案，依据考核方式的不同，使课程成绩以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F的形式记载，或者以P、F形式记载。以引入等级制为突破点，全面完善现有的学业评价体系。坚持树立以提高学生综合素质为目的的评价理念，建立强调生师对话和反馈的评价机制，出台系列评估学生学业的评分标准和有效方法，以此保证课程教学的进一步改进，确保学生价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的教育理念在具体教学过程中的实现。
目前，国内外不少高校对学生学业的评价的研究和实施都取得了一定的成果，许多高校已经总结出一些比较有效、准确的学业评价方法，并形成较为成熟的学业评价模式。
在对数学与应用数学师范专业的学生进行学业考察时，教师往往以专业知识为主要考查内容，通过考试的形式评定学生的学业成绩，忽视了学生思想上对于数学的情感认知。高校学业评价的工作不能具体落实在每一个学生身上，也就不能在高校教学质量的评估工作中发挥其应有的功能，导致在进行学业评价工作时出现评价方式单一化和评价内容涉及层面狭窄、对大学生的综合素质缺乏具体的评价要求、实际评价内容与学校政策目标和师生期望存在较大差异、教师缺乏系统的评价技能训练、学业评价对学生的实际发展没有预期的影响等问题。
不少高校重视将学生的日常行为、思想品德教育、参加社会实践和文体活动等作为评价学生综合素质指标，如山东大学、玉林师范学院。有些高校则主动适应学生的个性化发展和终身学习的需求，开发在线开放课程和公共服务平台，管理部门通过对课程建设与公共服务平台运行加强监管，将评价学生综合素质融入平时的学习过程中，以此提高教育教学质量。在这方面，贵州民族大学的做法很有特色。
2.国外研究概况
深入探讨和分析现有的学业评价的各种方法的操作原理和过程，形成一些差异的评价个案，也可以利用小组、社区和社会政策的有机配合和优势资源的互补的介入机制，开展经验研究和有效评判。由于很多高校的教学院系在进行考研、评奖、出国交流等方面的工作时，对学生学业评价的规定和参考内容不一样，那么不同院系就可根据学生的实际需求定制不同的培养方案。例如，对于数学与应用数学（师范类）专业的学生来说，大学四年除了要具备扎实的数学基础，掌握数学学科的基本思想方法，拥有使用计算机的基本能力外，还要掌握从事数学教学的基本能力和教师职业素养，这也就要求学院在进行学业评价时，不能只通过期末考试成绩进行考核，还应看重学生的教学实践能力和职业道德素养。
美国宾汉姆大学工程学院化学导论课程
学业考试的分数构成分布情况
纵览国外课程改革和学生学业评价研究的概况，其价值不仅在于可以开阔我国教育工作者的视野，而且有助于我们从中获取经验和借鉴。在我国基础教育新一轮历史课程改革中，我们应积极构建旨在促进师范专业学生全面发展的、科学合理的学业评价体系。这就要求不同类型课程的任课教师、教学管理部门应采用灵活的方式，同时设计的评价方法达到快捷、简洁、易操作的要求，这样才能使我们对学生学业评价达到科学、合理的效果。
三、处理学业评价中各种因素的策略
在控制疫病传播上，产地检疫和引种检疫是非常重要的。对于引种的羊首先要进行隔离饲养，切忌直接放入羊群，在引种羊免疫力达到要求后方可合养，同时可以适当使用兽药，从而更好的保障养殖安全。
1.以培养创新型应用人才为目标，促进学生的个性化发展的评价
在高校教学管理中，学业评价既是重要的理论问题，也是重要的实践问题，学业评价标准制订、评价体系的创新方面如果做得不完善，对学生综合能力发展，对学校教学质量的提升甚至对国家培养高素质应用型人才都有莫大的阻力。
2.针对不同专业学生的不同需求合理规定学业评价的标准和评价方式
与国内大多数高校学业成绩考核采取考一次或考两次评判成绩的形式不同，美国大学通常采用期末考试成绩占总成绩约30%，贯穿于整个学习过程的平时测验和作业成绩占更大权重的方式评定最终成绩，这样的成绩构成不仅能够有效地督促学生在整个课程的学习过程中认真负责，而且可以训练和培养学生主动掌握知识的能力。
3.拓展学业评价内容，落实评价方法标准化和评价主体多元化
在评价方法上应注重过程性评价，使学生的学习不再以最终的一次性考试取得好成绩为目的，不要把分数作为衡量学生能力的唯一指标，而是让学生发现和体会学习过程的乐趣和成就感，从而达到发展自己的创造性、独立性等综合素质的目的。在评价主体的安排上，应注意体现多元化，全方位多角度地考核学生掌握知识、能力和思想素质水平。根据不同学生的发展水平采取有差异的发展标准，一方面使学业评价成为促进学生智力发展的优秀工具，同时也能引导学生发展主动学习的思想和创新精神。使培养的学生不仅能运用一般性的专业技能完成工作，还应具备创新的潜质、发展的潜质，具备终身职业的能力。
4.根据学科的特点和教学的客观规律进行学业评价
学生学业评价指标的确定和评价方法的选择应充分体现学业课程的比重与价值，并覆盖学科课程的各个层面和教学的各个领域，这样才能使评价结果更为客观。
5.实现评价促学习
充分体现“学以致表”的作用，让学生将个人内在素质在进行学业分析评价的过程中通过记录的数据分析，去发现学生的特长，挖掘学生的优势，每一个人都可以成为潜力股。发现学生的爱好和特长并加以引导，有助于学生获得良好的学习体验。
6.建立具有全面性和时效性的学业评价反馈系统
通过改进和加强评教、评课的制度建设，将原有学业评价方式的终结性、淘汰性功能转变为以帮助教师诊断学情、教情、改进教学策略为主的诊断性和发展性功能，促进师生围绕学习和发展的有效沟通。各学院将评教、评课纳入教育教学管理的常态化工作，定期组织教师、学生和国内外同行专家对教师的教学工作进行座谈，及时了解课程中出现的问题并及时解决。在学校方面，要注重把评教、评课纳入内部质量保障体系建设的重要组成部分。以上策略分析可用下图表示。
膨润土是重要的非金属矿资源，因其分布广泛，应用丰富，被列入第二批评价矿种，其开发利用与试点阶段主要以单矿物利用为主的石墨、萤石等资源评价有较大差别，如何科学、合情地进行开发利用评估是亟需研究解决的问题。
这种编码器的特点是在转轴的任意位置都可读出一个固定的与位置相对应的数字码。一个编码器如果具有N位二进制分辨率，其码盘就一定要有N条码道，码道数量和分辨率成正比。因此，绝对式编码器的精度取决于码道的位数。图3中（a）是编码器主要结构的图示，（b）是二进制码和格雷码码盘的图示。
学业评价模型
四、总结与反思
综上分析表明，要提高学业评价的效果，就要有一个良好的改进方向，对地方高校师范类专业的学生来说，学业评价要帮助学生全面了解自己的学习状况，发现和发展自身潜能，建立自信，促进学习能力的进一步提高和创新能力的进一步发掘。作为主要受益者的学生应有较高的人文素养与较强的参与精神。另外，作为改革的主体，教师应该拥有较高的综合素质和良好的接受能力，这就倒逼教师要不断学习，进一步转变教学观念，提升自身教学与评价的能力，使评价起到应有的功效。
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文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-17-0116
【本文系广西高校2018年大学生创新创业训练计划项目（自治区级）“地方高校师范专业学生学业评价的分析与研究”，项目编号：201810606141】
作者简介： 李庆庆（1997—），女，安徽凤台人，玉林师范学院数学与应用数学专业2016级本科在读；孙艺松（1997—），男，湖南长沙人，玉林师范学院数学与应用数学专业2016级本科在读；周雯兰（1998—），女，山西朔州人，玉林师范学院数学与应用数学专业2017级本科在读；黄忠建（1999—），男，广西博白人，玉林师范学院数学与应用数学专业2017级本科在读
通讯作者： 梁燕来（1958—），男，广西平南人，玉林师范学院教授，研究方向：数学教学与评价
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