摘 要：现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式，低效运行。为提升课堂朗读教学的有效性，可以运用水的智慧，以明确的指令，通过疏通字词，运用多样的读法激发学生的朗读热情，提高学生的朗读能力。
关键词：提高 课堂朗读教学 有效性
仁者乐山，智者乐水，水的智慧恰在于它的灵动、它的兼容、它的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学有效性时不可或缺的。语文教学中朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱是学生语文能力的一个重要表现。古人很重视朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，只有不断地朗读才能真正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读得声情并茂，才能写得形神兼备。然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式。
现状一：流于形式的读。经过这几年的课堂教学改革，语文老师普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安排朗读。
现状二：缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾漫无目的地一遍一遍地读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，却没有得到朗读水平的提高。
现状三：没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法并真正地学懂课文。
以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期的、坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学生朗读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。
一、疏通字词，如水之流畅
1.要认清生字，把容易读错的字找出来，并标注正确的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，也就是各种标点符号，知道“、”的地方停顿时间最短，遇到“？”时要读出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些最初也是最基本的“朗读提示”，学生就掌握了基本的朗读技巧，才能读通读顺。
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2.要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，为理解后的朗读做好铺垫。只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文，才能引导学生真正走入课文。
二、指令明确，像水之东流
在教学中，我们经常看到教师在指导朗读时对学生提出这样的要求：“读吧，带着××样的感情读吧！”“读吧，读出××的样子来。”这些指令，表面上是给学生充分的空间，追求个性体验，其实在某种程度上却是放任自流，让许多学生摸不到方向。在教师的模糊指令下，学生很难自觉地表现出高水平的朗读，也就更不用说教学应该体现的“从不会到会，从一般水平到较高水平”的提升了。因此，在朗读指导时，教师的指导语应有明确指向，应该让学生明白做什么、怎么去做。
三、读法多样，似水之包容
1.年龄层不同，读法要不同。高低年级学生的注意点和兴奋点不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不同有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，中高年级则以诵读法、默读法等为主。同时一堂课中，不同的读法要穿插进行，不可一法到底，但可有所侧重。
2.文章不同，读法不同。有些教师上课很有激情，因此在朗读指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实，再好的读法用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进行朗读指导。要指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧，《月光曲》的轻柔与《狼牙山五壮士》的激昂自然是不同的。
3.学生不同，方法不同。学生练习朗读，由于年龄、性别、性格等各种客观因素，体现在朗读中表现出来的感受也不同。同样一篇《月光曲》，一个性格内向的小女孩的朗读表现出的是一种带点忧郁的安静的美，而一个平时大大咧咧、活蹦乱跳的小男孩在沉浸其中后读出来的也许更多的是一种压制不住的激动。只要掌握的基本感情正确，这样一种安静与宁静下的激动其实都表现了文章的主题，孩子的喜怒哀乐都是自然流露。
朗读，是读者对文本理解之后的外在表现。朗读教学，就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的一环。只有让我们的朗读教学像水一样流畅而充满张力，切实有效，让朗读真正成为学生生命的诗意存在，才能让朗读走入学生心中，并自然地流露于学生的口中。
参考文献
[1]李淑琴 浅谈朗读教学.《集宁师专学报》，1996年，02期。
[2]邹桂莲 如何进行朗读教学.《学习方法报·教研周刊》，2011年，第30期。
[3]郝理中 要重视朗读教学.《云南教育》，1980年，第05期。
[4]武连起 朗读在阅读教学中的作用.《新课程研究·基础教育》，2008年，第5期。
论文作者:许楚真
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/5
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