中学英语新课导入六法，本文主要内容关键词为：新课论文,中学英语论文,六法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育心理学讲，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。所谓感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式（即听其音、观其“形”）。所谓理解就是通过教师创造的语言情景，清楚地感知和理解语言材料所表达的意义（即听懂、看懂）。中学英语教学要求教师要“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言”，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会英语交际用语。
学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知的过程协调的效果。在中学英语教学的五步教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语学习的感性材料，完成良好的感知任务。那么，如何使呈现过程与学生的认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？笔者认为：科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。
导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新知识的呈现搭桥、铺路，是引发学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维并为新知识的呈现作心理准备和知识准备的过程。在英语教学中。导入新课的方法不胜枚举，初中阶段常见的有以下六种方法：
一、复习导入法
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面、越精确。英语教学法也把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互关系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在教"Do you like doing something?"询问喜好和厌恶时，可以复习“Do you like＋食物？”这一句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包和一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝"tea"、"milk"和"orange"作肯定回答，然后说："I like tea.I like milk and I like orange." 边演示喝饮料的动作边反复地说"I like drinking."引导学生复述后，板书并询问学生"Do you like drinking?"然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能作出正确的反应，教师再利用图片组织学生展开对其他问题的问答，开始讲解新课。
通过复习旧知识(Do you like …?I like….)，很自然地从询问对饮食的好恶过渡到询问对做某事的好恶。这样的导入使得呈现自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。
二、情景导入法
情景是语言发挥其交际功能的场合，它是揭示语言表达意义的基本因素之一。因此，中学英语教学大纲要求教师要从语言表达的功能和意念出发，在呈现新材料之前，创设与之相一致的情景，使学生在真实的或模拟的交际情景中更好地理解语言材料传递的信息，深刻领悟语言材料的交际功能。
情景导入法是初中英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作、手势和表情等体态语，利用实物、图片、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。
在设置情景、导入新课的过程中，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，JEB1 Lesson37，教学“确定位置”的句型"Where is it?"和表示位置关系的"on"、"in"、"under"和"near"等介词构成的短语时，教师可以在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问："Where is my book?Where is it"（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出老师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地作出各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under your desk或in/on/under your bag。（学生可能用汉语说。）在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
三、背景导入法
在英语学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异，常常使中学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致形成学习过程中的思想障碍，影响学习效果。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。在教学初中英语教材第一册第12课的对话（一个中国孩子和一个外国妇女初次见面的对话）时，教师就可以作如下介绍：在西方国家，通常不随便问别人的年龄、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳别人问自己的年龄。当别人问及她们的年龄时，她们常会回答“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词"Secret"和句子"It's a secret."就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。
背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
四、设疑导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”，才有“思”、有“究”、有“所得”。一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。因此，设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
在通常情况下，教师在设疑导入过程中可能提出几个问题，使学生在大脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
五、直观导入法
直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段等。直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用图片、图像、投影、CAI课件等形式呈现给学生，师生按照直观教具提供的情景，通过合理的联想、想像和推理，进行一系列的问答、讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话的形式出现。由于直观教具形象鲜明，容易引发学生的直接兴趣，因此，使用直观导入法更容易激发学生的学习动机。如：在教学初中英语第一册第18课句型"Who's that in Picture 1?"时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星的照片，通过谈论照片，复习"Who's this?"这一句型，也可通过对图片进行实物投影复习"Who's that?"这一句型，然后教师把图片翻过来（课前编导）引导学生用"Who's that in picture 1?"进行猜测游戏，开始新课教学。
六、谈话导入法
谈话导入法是指在新材料呈现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈。谈话是师生间的真实交际，用英语交谈既可以复习巩固旧知识，增加使用英语进行交际的机会（间接地复习了旧知识）。又可以调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础和基点（直接导入新知识）。谈话导入法由于有特定的主题，“形散而神不散”，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习活动。如在教学初中英语第2册第71课时，师生就可以从谈论"How old are you?Where are you from?When were you born?/When is your birthday?"到谈论"What do you usually do on your birthday?Who will he invited to your birthday party?What do you usually eat on your birthday?What presents do you usually get?" 等问题后，再向学生介绍"Today is Ann's birthday."教师向学生提出上述问题，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。
“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，还有助于对新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。导入以引起学生的求知欲望、激发学生的学习兴趣为出发点，以启发思维、使学生积极地学习和运用知识为最终目的。因此，导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。
导入新课一般要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
新课导入使教师的创新精神和教学艺术得以充分的展示和升华，更使学生的学习潜能得以发挥。良好的导入使学生更鲜明地感知和理解教学所呈现的语言材料，大大地提高课堂学习效率。如果英语教师在每节课上都能够做到精心导入，英语课堂教学定会声情并茂，充满生机，充满活力。教与学定会取得丰硕的成果。因此，英语教师掌握新课导入艺术并巧妙地加以运用，对提高英语课堂教学质量有着十分重要的意义。