摘 要：学习的真正意义在于实际应用。如果我们的教学不从整体结构出发,只教支离的事实和个别的技巧,那么学生知识面的掌握只能是残缺的和片面的。学生在掌握了学科知识结构后就能去整体理解,掌握内容,就能正确地处理课堂中的许多特殊现象。
关键词：学生知识 解决问题 创造教学
学习的真正意义在于实际应用。如果我们的教学不从整体结构出发，只教支离的事实和个别的技巧，那么学生知识面的掌握只能是残缺的和片面的。学生在掌握了学科知识结构后就能去整体理解，掌握内容，就能正确的处理课堂教学中的许多特殊现象。
一、创设情境法
情景教学法就是利用各种有利的条件，创设与教材内容密切联系的情景，让学生如临其境，愉快地学习，同时又能使智力得到开发。创设情境，就是培养学生的发散思维能力、想象力和联想能力，让学生能在课堂教学中运用所学的知识，解决实际问题。例如：在教学第四册教材“求比一个数多(少)几的数的应用题”时，可创设这样一种引发学生思考问题的情景：教师出示一束绿花和一束黄花，让学生数出绿花有9朵，提问：你知道黄花有几朵吗？为什么？你认为加上一个怎样的条件就可以了？通过创设情境，激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，训练学生的发散思维。在计算教学中，教师根据教材特点做适当调整，给学生创造情境，让学生变换角度，找到解决问题的好方法。如：在学完“同分母分数加减法”之后，可出示几道题，让学生说出计算结果后，再让学生说出自己的解题思路。在几何初步知识教学中，要充分利用直观手段，让学生亲自体验，掌握基本知识，探索解决问题的方法。
二、尝试教学法
尝试教学法的基本方法是先试后讲，这正与创造教学相吻合，即大胆地放开手让学生去尝试去创造。当然这种“先试”是在教师的指导下，根据儿童的年龄特点和认知规律、教材特点和教学要求，为学生创造良好的尝试条件，学生在掌握了知识的基础上，通过自己的观察、操作、分析等解决新问题。因此先试可以说是一种创造。只要打好基础，所有的学生都能尝试，都能创造。如学习第十册中“异分母加减法”时，由于学生已经掌握了分数的基本性质，通分和同分母加减法，因此可以让学生大胆地去尝试。可先出示一道题，让学生计算后并说出计算步骤，再变换形式，让学生观察算式有什么变化？分母有什么特点？如何才能相加？启发学生运用已经掌握的知识，想出解决问题的好办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在应用题教学中，运用尝试教学法就更灵活了，教师可根据教材内容的特点，并结合学生的实际情况灵活运用，采取“分散思维，灵活教学”的方法进行教学。如“乘法应用题”的教学，可以先引导学生通过动手操作、看实物说话等形式，理解题中关键词，在进一步理解求几个几与乘法应用题的关系。最后出示一幅插图，让学生看图，理解图意，自己编一道惩罚应用题。然后自己分析，再列式计算。在几何初步知识认识中，要让学生从多个角度观察，从中发现新知识、规律。如学习第五册教材中“长方形的周长”时，可以先让学生理解长、宽以及周长的含义，在出示一个长方形，问“你能用什么方法测出这个长方形的周长？”“你能求出四条边的长的和吗？”让学生通过分组，去尝试操作、讨论，学生就会积极地去想办法了。
三、发现法
发现法就是让学生通过自己的创造性活动，发现新知识，找到新的解题方法。小学生对事物的认识比较肤浅，好奇心强，愿意接受新鲜事物。所以我们教师在日常教学中，应该让学生自主学习，发现新知识。这种方法特别适用于计算教学中的规律、法则、原理及几何初步知识教学。这就要求教师在教学中要为学生提供大量的认知材料，然后让学生去观察、操作、分析、比较，总结出新知识。如教“加法结合律”时，可以先出一道简单的应用题，让学生列出不同的算式，12+9+13=34；12+（9+13）=34；28+12+22=62，（28+12）+22=62；让学生观察概括以上几组算式：1.它们有什么共同特点？2.从中可以发现什么规律？这样学生可以自己发现总结出加法结合律，并且掌握得比较牢固。在几何教学中，有些课程不需要老师全部讲解，可以由学生自己动手操作，通过学生自己的发现，让他们说一说、练一练，这样学生在兴趣中学习，使他们的好奇心、自信心、求知欲都得到了长足的发展。
四、讨论法
变封闭式教学为开放式教学，是创造教学的一个重要过程。讨论法属于开放式教学法，具有发散思维、延缓评价的特点，有利于学生合作能力的培养。讨论法可针对教材的重点、难点处进行讨论，要求学生说出算理或解题思路。这样可以培养学生的数学语言表达能力，开拓思维，加深理解教材，同时也能暴露出学习新知识中存在的问题，为教师有针对性地讲解提供信息。如计算教学不只是要求学生会做题，还要讲出道理，这就解决了本节课的重点，做错的学生说出做错的原因，也就突破了本节课的难点。通过讨论可以使学生充分明确算理。如教学“被减数中间末尾有零的退位减法笔算”，学生掌握了被减数中间有零的笔算时，出示2000-526，让学生观察被减数的特点，尝试后讨论：1.个位不够减，十位上都有0，该怎样退1？2.退位后百位、十位上的0各变几？3.同学们的板演是否正确，为什么？
论文作者:王军香
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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