高中英语命题误区与策略技巧，本文主要内容关键词为：命题论文,误区论文,高中英语论文,策略论文,技巧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中阶段学生要参加很多阶段性测试，其中很大一部分是由任课教师命题的。因此，任课教师的命题质量十分重要。近年来，江苏省连云港市教研室每年五月份都举行“高考模拟试题征集评比”（笔试部分）活动。少部分老师命题水平很高，原创的试题质量上乘。但是，大多数教师命题质量偏低，命题水平亟待提高。笔者撰写本文，分析目前存在的笔试部分的命题误区，提出命题策略、命题技巧，与大家共享。
二、命题的种种误区
大多数教师虽然受过系统的英语专业教育和教学培训，但是总体上缺乏命题能力，对于命题的认识存在着严重的误区。
1.简单拼凑
有的教师以为，命题时应参考高考题量的要求，凑足数量即可。以单选题为例，一位教师的命题考点如下：1题冠词，2题介词短语，1题虚拟语气，5题非谓语动词，2题动词搭配，1题词汇，3题定语从句。显然，考点分布不均，考查的面太窄。有的考点重复出现，如非谓语动词，而每年高考中该考点仅出现1～2题；而有的考点是每年的必考点，竟不见踪影，如时态、名词性从句等。另外，该教师命制的阅读理解题多次运用“Which of the following is NOT mentioned in the passage?”和“Which of the following is NOT true according to the passage?”这种否定式题干，容易迷惑考生，增加了考生答题时信息处理的负担，不能达到阅读理解的考查目标。另一位教师命制的任务型阅读，设置的考点均为信息点，仅考查学生的寻读能力和词形转换能力。考生只需直接查找、获取信息即可，无法考查考生对信息的分析、整合、归纳、推理能力。这样的命题效度较低，不能有效考查学生的综合语言运用能力。
2.原而不创
“高考模拟试题征集评比”要求教师原创，但是，部分教师根本不研究命题策略与技术，虽然选用新的材料，但题目的设置层次太低，考生一眼就能找到答案。选项的设置没有干扰作用，效度太低，难以考查学生分析、判断、概括、推理等能力，更谈不上体现新的课程理念。有的题目表述不够科学，条理不清，让学生无从下手。
3.拿来主义
部分教师实行“拿来主义”。信息技术的发展给英语命题带来了便利，但同时也考验了命题人员的材料甄选和改编能力。部分教师只看到了其便利，为了图省事，他们不考虑学情，不加甄选，从网上下载一些试题，剪剪贴贴凑成一份试卷。可以想象，所用材料或陈旧，或与学生的真实情况脱离，导致全班均分过低或过高的现象，达不到考查的目的。这样的试题起不到检查教学效果的作用，不能发挥积极的导向作用，反而给教与学带来负面影响。
4.难倒学生
一部分教师喜欢出难题、设陷阱以难住学生。如，所选阅读材料生词太多，严重影响学生的理解；试题缺乏区分度，不能有效考查不同层次学生的能力。这样的考试只能导致一个结果：打击学生的学习积极性，学生难以感受进步、体验成功，他们看不到希望，破罐子破摔。这样做不是让学生爱屋及乌，而是恨屋及乌，他们会仇视英语老师、仇视英语，成绩日益下滑。
三、命题误区的原因分析
1.对《课标》的忽视
上述误区存在的原因之一在于，命题教师没有认真研究《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课标》）。尽管新课程改革已实行多年，但是，很多教师并没有深入领会课改的精神。根据《课标》（教育部，2003），高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，发展综合语言运用能力。因此，命题的焦点在于考查学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识以及综合语言运用能力，而很多教师对此视而不见，命题时仅仅局限于某些知识点的简单拼凑，机械记忆，结果是一叶障目，不见森林。
2.对《考试说明》或《大纲》的短视
一般情况下，命题教师都会阅读《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（教育部，2012，以下简称《大纲》）或者《2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（江苏省教育考试院，2012，以下简称《考试说明》），但很多教师阅读时仅仅大致了解高考内容，没有消化其全部内涵。
《大纲》或《考试说明》不仅包括考试内容，还涉及考试目的、考试要求和高考题例。根据《考试说明》，“高考是由合格的高中毕业生和具有同等学力的学生参加的选拔性考试，高考试卷应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度”（江苏省教育考试院，2012：70）。因此，命题时，教师需要时刻考虑这些要求。《考试说明》要求学生读懂书、报、杂志等一般性话题的简短文章，这就要求命题者聚焦时事，与时俱进。反之，不分析学生的学习能力、学习水平，不研究国内、国际形势，不顾及考试的信度、效度、难度、区分度，就会导致视野狭窄，盲目命题，试题必将失信、失效、失能。
3.对命题规律研究的盲视
命题不是随意的，需要遵循一定的规律。高考命题要注意考点的合理分布，多角度、全方位地考查学生综合运用语言的能力。教师要研究历年高考题，学习命题技术。如果不研究历年高考命题，缺乏对命题规律、命题原则、命题技巧的有效把握，命题只能是简单拼凑、原而不创、粗制滥造、质量低下。
四、命题的策略与技巧
1.研究高考要求，确定高考命题方向
（1）研究考试要求，明确考试内容
教师应深入研究《课标》、《大纲》、《考试说明》及历年高考真题，明确考查内容。比如，《课标》明确指出：“终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力”（教育部，2003:6）。那么，命题者必须分析哪些是必考点，哪些是当年可能出现的考点，确定命题的方向。
（2）确定难度系数，统筹各档比例
命题前，教师应分析近几年高考试题难度系数的走向，如是大小年走向，还是基本平稳的走向，判断当年的难度系数是大年或小年，还是与往年持平。据此，确定基础题、中档题、高难题的设置比例。命题初步完成后，要核实每一道题的难度系数，归类统计，统筹基础题、中档题、高难题的设置比例，确定是否符合命题的难度要求。如不符合要求，则重新调整。
当然，不同的考试强调不同的考试功能。如是阶段性检测或者调研考试，须注重考试的诊断功能和导向功能；如是高考，则凸显选拔功能。
（3）确保选材新颖，做到体裁多样
选用适当的材料是出好题目的关键。每年的高考试题选材广泛，题材丰富，反映国内、国际时事，贴近学生生活实际，富有时代气息。那么，我们在命题的时候，不管是单选题，还是完形填空、阅读理解、任务型阅读，都要注意选材，确保材料的新颖，杜绝“拿来主义”。在选材时，还必须保证语言的原汁原味。必要时，教师可以合理改编，以符合命题要求。同时，选材时要确保文章体裁各异，如有新闻时事、幽默故事、科普文章、实验研究、广告、公告、小说等，尤其要注意纳入与实际生活密切相关的材料，如食品包装说明、交通标志、宣传彩页、旅游手册、信件、明信片、表格、说明书、时间表等。
2.动态分析高考命题，把握高考命题规律
教师要潜心研究全国各地尤其是教育发达地区的高考试题，总结归纳命题方式，发现命题的规律。
例如，对江苏省2007～2012年高考涉及的考点加以动态分析和综合研究，不难发现高考命题的延续性及其走向，发现命题规律：一是大项考点为每年必考点，如词汇、时态、非谓语动词、虚拟语气、从句、交际用语；二是小项考点交替出现，如冠词、代词、省略、主谓一致、句式、倒装、习语。其中，习语、倒装已出现多次，故现在少见，而句式首次出现。这样，根据考点出现频率的规律性，逐项排查，可预测下一年高考的考点分布情况。
3.善于发现命题题眼，科学设置试题选项
（1）语篇考查
①善于发现题眼，突出语篇主题
语篇是高考考查的主要内容，包括完形填空、阅读理解、任务型阅读，反映学生运用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力，在高考中占有十分重要的地位。命题者设置考题时需要有一双慧眼，能够发现文中的题眼，有效考查学生的信息处理、分析、概括、推理等解决问题的能力。
（摘自连云港市2011～2012学年第一学期期末考试高二英语试题）
本文讲述的是，作者在上大学期间，费尽九牛二虎之力也没有学会如何使用显微镜。文中语言描述非常幽默。文中讲述作者好不容易通过显微镜，看到了星星状的东西（以前什么都看不到），他欣喜若狂。但是，他的老师仍然暴跳如雷，因为星星状的东西其实是他自己的眼睛。此处，星星状的东西就是题眼，教师可以设置下面的问题：
What is the thing like stars that the writer saw in the last paragraph?
A.Milk.
B.Real stars.
C.His own eye.
D.Something unknown.
学生如能正确回答该题，说明真正理解了本段内容。
②设置合理选项，明确考查目标
设置完形填空题的选项时每一选项的词性、词形、句式结构、长度均要求一致。很多教师没有注意这一点，学生答题时只需选择或不选与众不同的选项即可，如词性不一的、词形不一的、结构不一的或长短不一的，选项往往非此即彼，要么是正确答案，要么不是正确答案，立刻排除。这些教师尚不明白：考查的重点在于要求考生逾越句子的层面，综合理解语篇，因此，命题应侧重通过对篇章的整体理解来设置合理的选项，而非某个词的具体形式。同样，阅读理解的选项也应长度相当，或两长两短，或渐长渐短，避免给考生不必要的提示。
（摘自连云港市2011～2012学年第二学期期末考试高二英语试题）
31.A.avoided B.escaped
C.followed D.prevented
32.A.interacting B.trying
C.shaking D.upsetting
33.A.energy B.strength
C.daylight D.matches
上面的完形填空文章讲述人与人之间自然的微笑可以带来很多益处，甚至可以挽救人的生命。三道题的各个选项形式一致，分别为过去分词、现在分词、名词，没有漏洞，学生难以仅从形式上判断正误，他们必须理解整篇文章，方可选中答案。完形填空题是考查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，综合考查学生的语言知识、阅读能力，而不是考查某一个语言点的用法。
③角度考查多样，强调综合运用
《课标》（教育部，2003：5）指出，“高中阶段要提高学生运用英语进行分析、判断、推理、总结、概括的综合语言运用能力”。命题者要从多角度、多层次设题，考查学生分析、处理语篇信息，综合运用语言的能力。
以阅读理解为例，试题可从如下角度设置：在理解段落或语篇的基础上概括主旨大意、选定合适标题；推断文章字里行间的深层意义或言外之意；根据上下文语境、构词法等知识猜测词意；用英语查找细节信息；根据作者的文中叙述，判断作者态度或意图；根据文章内容、体裁，判断文章的可能出处；通过对篇章的整体理解和各段落之间的逻辑关系的领悟，梳理文章的结构脉络，预测接续内容或推断前节内容；根据文中描述，判断所给图示与文章内容的相关性；根据上下文，判断代词所指内容；判断所给论题的正误，等等。
而任务型阅读则要注意点面结合，确保信息点的查找与信息面的概括、归纳相结合。任务型阅读题必须能够有效考查考生获取信息、整合信息、推理判断等综合能力，设置考点时，既要考查考生的查读、寻读能力，更要考查其推理、归纳等综合语言运用能力。
④合理设置问题，均匀分布
完形填空的短文长度要与计划设置的题目数联系起来考虑。一般平均设空间距不少于七个词。间距太小，剩下的语言环境不足以，提供语言线索；间距过大，可能因为有太多的语言信息而影响考查效度。“文章第一句话不设空，以便提供答题所需要的语境”（武尊民，2012：32）。阅读理解题目设置应与语段发展顺序吻合，且正确选项的出处均匀分布于文章各段，四处开花，不能过于集中于某一段落，否则，其他段落成了摆设，达不到有效考查学生语篇阅读能力的目的。
（2）语法、词汇、交际测试
①设定适当语境，凸显语言人文性
语法、词汇、交际的考查均需设定相关语境。首先，设定语境必须考虑到社会语言学和心理语言学的一些基本原则及英、美等英语国家的文化因素等，即英语语言的人文性。其次，题干不能过长，否则会提供不必要的提示，或者给考生加重阅读负担。另外，题干中最好，不要有生词，也不宜增加汉语注释，否则考生的注意力容易被分散，或者误以为这个词对解题很重要。
②平衡分布考点，侧重必考内容
根据《课标》、《大纲》或《考试说明》所列的考查内容，考查的考点要均匀分布。如语法测试，主要考查十三项语法中的主要内容；词汇则主要考查名词、动词、形容词等实词和动词词组，其次是虚词。同时，根据高考命题规律，适当侧重必考点和可能出现的考点。
（3）选项的设计
①设置合理干扰项
设置选项的难点在于干扰项。干扰项必须使用文中所给信息，应该有一定的合理性，要有一定的干扰作用。
路透社的一篇文章“Feeling old and blue? Green tea may help”主要介绍绿茶的功效，文中也提到其他茶及咖啡的功效，不妨设题如下：
Which of the following do you think can best serve as the title of the passage?
A.Feeling depressed? Coffee can cure.
B.Feeling sad? Black tea does work.
C.Feeling disappointed? Oolong tea will do.
D.Feeling blue? Green tea may help.
四个选项的结构、意义或用词，既相似，又相异，四种饮品文中均涉及，均有一定的干扰作用，但答案又是唯一的，非常明确。
②随机放置正确选项
正确选项的设置不能有规律，如A、B、C、D，亦不能过于集中于A、B、C、D某一选项上。曾经有人统计过，正确答案为B选项的比例是最高的，如是这样就不能有效考查学生的语言运用能力。所以，正确选项应随机放置。
（4）书面表达
书面表达也是语篇的考查，是通过学生的语言产出考查学生语篇结构的创建、词汇的合理运用等综合语言运用能力，有较高的测试效度。那么，它的题眼又在哪里？
①从小处着眼，联系学生生活
近几年的高考书面表达均从小处着眼，联系学生生活实际，让学生有话可说，有感而发。比如，2012年江苏高考的“处理学生间冲突”、安徽卷“文理科的选择”、北京卷“问路”、广东卷“老师对学生的影响”等等，均来自学生的生活。
②与时俱进，富于时代气息
令人遗憾的是，近几年的高考书面表达缺乏时代气息。如果能弥补这一点，就比较完美。比如，眼下社会上存在一种不良风气：好事无人敢做，老人倒了，无人扶一把。我们有必要弘扬正气，传承中华民族的传统美德。江苏省连云港市2013届高三第一次调研考试的“书面表达”涉及了这一话题。
下面这幅图片展现了赠人玫瑰的情境。请根据你对这幅图片的理解，用英语写一篇短文。
你的短文应包含以下内容：
1.描述图片内容，如情境、寓意等；
2.结合自身体会，谈谈助人的原因和好处；
3.举例说明你自己平时如何帮助别人。
1.可参照图中文字及下面文章开头所给提示，作必要的发挥想象；
2.词数150左右，开头已经写好，不计入总词数；
3.作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名和人名等。
Whether to help others is an issue concerning everyone.Some people hold the view that helping others will cause trouble to us unexpectedly,______
该书面表达既来自学生生活，又联系社会现实。学生感触颇多，易于下笔。
③设置真实情境，提供足够提示
命题时，不管提供的情境信息是表格还是对话、信件或故事概要，情境设置要尽可能真实，既要给考生一定的提示，又不能给太多的提示。这一方面是对写作内容有所控制，同时也给考生一定的创作余地。
4.关注考试反拨作用，促进英语教与学
命题要充分考虑测试对教学的影响。“既要有效考查语言综合运用能力，又要使测试有利于下一步的教与学，务必使之产生正面反拨作用，避免负面反拨作用”（Bachman & Palmer，1996:21）。
与课堂教学密切相关的考试一般是由任课教师或年级教研组负责命题的诊断性测试，学生得分应该在平均80分以上，这样能够有效地鼓励学习。学生得分太低会挫伤学习兴趣和积极性，很可能导致厌学。命题时，教师要对照教学目标，紧扣大纲、教材，针对性地设题，检测教师的教学质量和学生的学习成效，须具有测试效度、信度。
总之，只有教师认真研读《课标》、《大纲》和《考试说明》，了解命题规律，把握命题方向，运用命题技巧，才能提高命题质量，也才能真正发挥考试的诊断功能、导向功能和选拔功能，有效地促进教与学。