论基于MOOCs的成人高等教育教学模式改革，本文主要内容关键词为：高等教育论文,教学模式论文,成人论文,MOOCs论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1006～4303(2015)04～0435～04 传统成人教学模式比较单一，由教师、课堂、学习者组成，表现为以教师为中心而把学生当成知识的“容器”。在教学方法上表现为“单向注入式”教学；在教学内容上表现为“知识继承型”教学。而新兴的MOOCs教学模式所具有的特点使传统的成人教学模式受到冲击，如：课程受众面广，学习群体中学生个体呈现多样性的特点；具有互动性和实时性；拥有海量数据和价值；工具资源呈现多样化以及课程参与自主性强等特点。MOOCs必将为我国成人高教改革和发展带来很多开拓创新性的教学思路。本文对此作些探讨。 一、基于MOOCs的成人高等教育课程建设新思路 (一)重新审视成人高教课程体系的特色 首先，突出成人特色，注重动手。在我国，成人高等教育课程体系基本上还是沿袭了普通高等教育的课程体系。这样的课程体系无法满足多元化的成人学习需求，对此可以建立区域性的成人教育联盟，开发本地化的成人高等教育课程体系，并建立公共MOOCs平台，为本地区的成人高等教育服务。具体来说，基于MOOCs的成人高等教育课程更应注重资源的实用性、拓展性，满足个性化、多目标的学习需求，既要有通识类课程，也要有提升职业技能的课程。特别是那些实践性较强的课程应开发虚拟实践环境，为学习者提供虚拟的操作场景，弥补远程教育中学习者实践能力培养不足的缺陷，提高多媒体资源的利用率。 除此，还要突出符合我国国情的成人高等教育特色。MOOCs是欧美国家的产物，很多地方都烙上了欧美一些名牌大学教学模式的特色，要把MOOCs借鉴到我国成人高等教育中来，就应该在其教学模式上体现出我国成人高等教育机构和学校的优势和特点，建设一批有本国、本校成人教育特色的课程。 (二)以“翻转式教学改革”为切入点建设MOOCs课程 “翻转式教学”是“MOOCs课程中非常鲜明的特征”[1]。“翻转式教学”是“先确定课程主题，要求学生预先观看MOOCs的相关课程视频，随后进入到真正的课堂与其他学习者和教师进行讨论交流，或集中在视频学习中遇到的问题，组织答疑和完成随堂练习等项目”[2]。 在基于翻转课堂的成人高等教育教学模式中，要注意翻转的频率不能太多。成人学习者具有很强烈的自主学习愿望，学习经验比较丰富，对学习时间的安排要求有较强的自主性，这就决定了成人教学中翻转课堂的面授环节不能像中小学校那样多。另外，师生的在线交互程度是关键。成人高等教育翻转次数较少，因此，师生、生生之间的在线交流与互动就比普通教育更加重要。这就要求网络教学平台要支持基于多媒体的网络课程课件的播放，而且要求支持教师授课、进行辅导、指导讨论和提出答疑等等。 二、重新调整教师的角色定位 在MOOCs模式下教师的地位由主导变为协助，但是教师的工作量并未减少反而有所增加。面对MOOCs的挑战，教师应重新调整自己的定位。 (一)确立以学科为中心的教学理念 在MOOCs影响下教师的主要任务不再是传递知识技能，而是学生学习的参与者、组织者和促进者，是学生的精神导师，注重帮助学习者形成良好的学习习惯和调动学生的学习积极性，启迪学习者的问题意识，教给学习者获取知识的方法，让学习者真正成为学习的主人。因此，成教教师应进一步增强以学生为中心的教学理念，如：以学生为中心，培养学生的自主学习能力，特别是要尊重学生的个体差异。其次，成教教师应该树立终身学习观，不断拓展视野，提高个人综合素养，具有广博的知识，在MOOCs课堂中用生动幽默的语言以及个人魅力吸引学习者学习。 (二)实现角色的多样化的转变 从事网络教育教师比传统教师具有更多样化的角色属性，其角色理想和功能转换目标是：“经过专业训练而成为网络教育教学的设计者、参与者、组织者、引导者、服务者、合作者、研究者和创新者，同时担当导学员、信息员、管理员、咨询员、辅导员、协调员、监督员和裁判员等角色”[3]。并根据角色的多样化转变，组建起一支老中青相结合的教师团队，行之有效地开展教学教研活动。团队负责人要组织成教的理论课程、进行课堂讨论；助教要协助主讲教师总结和完善知识点；课程设计专家要设计视频课件、社会实践环节；辅助教师则提供学习支持，了解成人学员的学习情况；技术人员为在线成人学习者信息的搜索及课程视频制作方面提供数字技术的支持与服务。教学团队要为成人学员提供优质的课程和良好的支持服务，在教学活动中体现出优良的综合素质。 (三)不断提高其教学设计能力 由于成人学习需求的多元化及学习内容的广泛性和易变性，成教教师应以提高教学设计能力为核心，而非学科与专业能力。因此要强化成教教师的教学设计能力和信息技术应用能力，能够针对成人学习的需求，借助信息技术和兼职专业教师快速进行教学设计，开发成教课程资源。 为了提高教师的业务水平，可以借鉴和推行“PREST”工作法：“Practice(实践)、Reflect(反思)、Explore(探索)、Study(学习)、Train(培训)。该方法强调教师在接受培训和付诸实践的基础上进行自我学习、自我探索和自我反思”[4]。 三、建立主动适应的学习机制 在MOOCs教育中，教师难以监督学生的纪律，学生更多的是依靠自我约束来督促自己学习，这与成人学习者学习自觉的特点是相符合的。但根据国外一些数据显示，MOOCs课程的完成率比较低，学习者在习题和测试中也存在抄袭、舞弊等现象。对此，学习者需要主动适应学习机制。 (一)转变学习方式 学习者首先需要在教师的引导下结合自身实际制定合理的学习目标和学习计划，根据学习内容的特点选择适合自己的学习方法；其次要有意识地使用学习策略并有效利用学习工具；最重要的是学习者在学习过程中作为信息的接受者也应该是信息的发送者，并成为知识的创造者。 在学习方法上，笔者认为，为了使学习者主动调整适应MOOCs教学，应该在学生中推行CREAM学习法。“CREAM学习法是一种新式的学习方法，其五个字母分别表示为：Creative(创造力)、Reflection(反思)、Effective(有效)、Active(积极)和Motivated(动力)。这种学习方法注重学生的自我创造、自我反思、自我动力、自我控制和自我规划”。这样能够有效地改进当前学生学习需要由教师主宰控制的不利局面。 (二)分享学习体验 MOOCs课程提供平台允许学习者在遵循创用共享协议(CC协议)的前提下进行分享课程优质资源①。三大MOOCs平台对于课程知识版权都有明确说明，也在注册条款中声明学习者需要遵守的规则，例如学术诚信、尊重他人、知识版权保护等。在同行评价版块也特别说明了学习者禁止抄袭他人的成果，设置了“举报”按钮来督促学习者学术诚信。学习者在分享知识和学习体验时也需要遵循同样的原则。 (三)改变学习组织方式 由于MOOCs课程强调学习的自发性和自主性，这会使学习者在学习过程中难以实现学习的自我调控，让学习者有茫然感，这会导致较高的退出率。因此，基于MOOCs的成人高等教育教学模式中，应当实现好学习过程的自组织与他组织相结合，互平衡。 在基于MOOCs的成人高等教育教学模式中，首先鼓励成人学员进行自主地参与MOOCs的“自组织”学习，主要包括确定自我学习目标、自我参与度和学习节奏等。然后开展“他组织”学习，如开展以企业人力资源专家、企业经理人等为代表的教师、专家与成人学员进行互动交流。或者通过网站、媒体、微信和微博等方式组织成人学员进行活动交流。 (四)避免学习时间过长 MOOCs设计的出发点就是呈现短小精悍的课程，让学习者每周可以花费不多的时间来学习。反观国内的广播电视大学的远程课堂，其过于注重知识的完整性和系统性，导致课程冗长乏味，课本搬家现象比较严重，成人学习者对精品课程、远程课程的满意度普遍较低。MOOCs碎片化的学习方式不仅契合了移动学习的需求，而且，随着学习者终身学习理念的普及，MOOCs课程碎片化需求将会越来越大。 在MOOCs大规模兴起的影响下，成人高等教育应该重新树立一种新的人才观、资源观和发展观。 四、成人院校人才培养方式变革的方向和教育教学环境建设 (一)转变传统教育观，以树立网络教育意识 正如鲁洁教授在《网络社会·人·教育》所说，“这种新式人才不但能学会而且能主动把握在网络中的各种符号，在网络上进行符号创造和符号交流，成为网络时代主体，而不是失落主体性的电脑‘奴隶’和网络的‘网中之物’”[5]。 (二)提高学分认可的有效性和加强MOOCs学分认证 当前，成人院校教学管理上首当其冲面临的还是MOOCs学分的认证问题。首先，成人教育机构需要对成人学习者的学分认可和转移进行管理，保证MOOCs学分能够在不同的教育机构流通，提高学分认可的有效性，增强成人学习的兴趣和信心。其次，要制定有效的学分转换措施，通过学分转换发挥流通和鉴定功能，促进成人学习者在不同教育机构间的合理流动，减少MOOCs平台学习的辍学率。 (三)建立以动态数据分析课程教学效果的“多维”评价机制 现代成人高教教学评价应弱化统一的课堂教学评价标准，应该根据所学专业知识的属性特征，构建多维的成教课堂教学评价标准，更多关注学生的学习方法、兴趣、自主学习和学习资源建设，以及教师的职业指导能力、理论与实践一体化的教学设计能力等。这就要求成人高教体系应该建立一个具有巨大信息收集处理分析能力的教学效果动态数据分析评价机制。MOOCs其“大数据分析”的特点能够及时分析教学状态并且加以反馈，这个数据库平台记录着课程教学过程的全部信息，这些信息包括学生上机学习时间、频率、教师课件、测验记录、师生线上互动和作业评析等。这些信息能帮助教师及时发现和解决问题。 (四)推进学习生态系统建设 MOOCs化的教学环境内部包含着教研环境、数字环境和学习环境三个子环境。其中，数字环境是以大数据、云计算为中心一起构成的，并且由其拓展出了一系列学习支持的数字化服务于MOOCs理念的教学模式。 这样，以学习者为中心，将原本二元分化的教研环境与学习环境通过数字环境重新结合起来构成一个完整的环境系统，改变了教与学相分离而出现的教师与学生都处于无法理解对方的状态；同时，也使得单调、抽象的成人高等教育理论课程通过图像、文字、视频和音频等传播手段变得更加生动、形象、活泼，这就在很大程度上改变了成人高等教育理论课程学习的教学环境。 (五)加强对MOOCs网络社交平台的监管 教学团队应对MOOCs的网络环境进行监督和管理，防止网络暴力等负面影响。因此，应该加快网络立法进程，规范网络教育环境。 第一，需要有制度性的规范。互联网具有无国界性、无疆界性，因此，联合国或者各国之间应该制定或者约定出一套普适的规范条约或者法律，使参与国都能完全适用，确保网络环境全球性的规范。第二，在国家范围内要推进网络立法，并且要依法治国，运用法律的强制性与公正性来保障网络环境的安全。第三，要建立完备的网络监控体系以提高国家、机构和民众的相互监督制度。最后，要提高民众的网络法律意识和道德意识，培养民众的网络素质。 相对于青少年学习和基础教育，MOOCs教学模式更适用于成人学习和教学。MOOCs适应了成人非正式学习的特点，可以从根本上解决学习者工作和学习的矛盾，真正能做到“时时、处处、人人”可选择的学习，迎合了成人自主学习的需求，满足了成人解决实际问题的需要，提供了成人之间交往互动的平台。另外，MOOCs聚集了丰富的课程资源，有利于节约成人教育成本，深化成人教育改革，促进成人教育公平，从而构建学习化社会。成人高等教育的远程化和网络化是一种必然的趋势，虽然MOOCs的开发、应用和完善还任重而道远，但一定要坚持不懈，尤其是在成人高等教育办学规模较大、师资力量比较雄厚的普通高校要加大理论研究和实践探索的力度，更要有组织、有计划、成系统地来加以开发利用具有本校学科水平、办学特色和适应成人学习需求的优质网络课件。在可以预见的不远的将来，MOOCs在我国成人高等教育教学模式改革中必将会发挥不可或缺的、越来越重要的作用。 注释： ①Stella Cottrell.The Study Skills Handbook.Macmillan Publishers Limited.2008.